雒轉(zhuǎn)軍

摘 要：英語聽寫是保障英語基礎(chǔ)與鞏固英語教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)之一，它既是教師重要的教學(xué)手段，又是大多學(xué)生最沒興趣、參與度較低的環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)英語聽寫訓(xùn)練中，普遍存在聽寫訓(xùn)練枯燥、學(xué)生聽寫興趣低等現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)立足學(xué)生，積極將英語教材與班級學(xué)生情況結(jié)合起來，拓展英語聽寫資源和創(chuàng)新英語聽寫方式，以促進(jìn)學(xué)生聽寫興趣、積極性以及價值的有效提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;聽寫訓(xùn)練;教學(xué)策略

英語聽寫是保障英語學(xué)基礎(chǔ)與鞏固英語教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)之一，它既是教師重要的教學(xué)手段，又是大多學(xué)生最沒興趣、參與度較低的環(huán)節(jié)。本文從農(nóng)村小學(xué)英語聽寫訓(xùn)練部分現(xiàn)狀出發(fā)展開分析，最終得出相關(guān)解決策略。

一、學(xué)生自主訓(xùn)練為主，提高英語聽說有效性

教師可以將學(xué)生聽寫的主動權(quán)直接交給每個學(xué)生，改變以往只有教師主動而學(xué)生被動的教學(xué)現(xiàn)狀。具體來說教師可將學(xué)生朗讀的決定權(quán)、聽寫學(xué)習(xí)內(nèi)容的朗讀決定權(quán)以及學(xué)生聽寫學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價決定權(quán)等交給學(xué)生。在聽力方面，教師可不必直接給學(xué)生進(jìn)行長期的聽寫練習(xí)，而是選擇讓學(xué)生自主聽磁帶聽寫，或引導(dǎo)學(xué)生在提前朗讀中將自己的音頻錄下來作為聽寫訓(xùn)練的音頻。值得注意的是，教師不能只依靠聽寫訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，而是要做好學(xué)生聽寫前的引導(dǎo)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽寫前反復(fù)背誦、朗讀自己聽寫的錄音內(nèi)容，盡量保證自己聽寫語音以及語調(diào)的完整和準(zhǔn)確性。這樣的聽寫訓(xùn)練方式將單純的閱讀聽寫與英語朗讀能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。除此以外，相關(guān)聽寫內(nèi)容的最終決定權(quán)也可適當(dāng)交予學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力自行決定每次聽寫的具體內(nèi)容。例如，學(xué)生完全可以根據(jù)任課教師沒有規(guī)定聽課內(nèi)容而有選擇性地聽寫自己發(fā)現(xiàn)易錯、易漏、薄弱詞的部分。這樣的語音聽寫方法用時更少，針對性更強(qiáng)，實(shí)效性也會更好。當(dāng)然學(xué)生還可以創(chuàng)造性地嘗試挖掘短文聽寫中的材料，例如將一段對話變成一篇短文后進(jìn)行聽寫，將短文的聽寫過程變成一個富有學(xué)生創(chuàng)造性的寫作實(shí)踐過程。在評價決定權(quán)方面，教師可以選擇學(xué)生自我評價、生生評價和教師互評相相輔結(jié)合的評價方式進(jìn)行聽寫訓(xùn)練評價，而評價內(nèi)容不僅包括聽寫分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括錯誤原因、易錯歸納和改進(jìn)方法等。

例如，教師在給學(xué)生聽寫人教版三年級上冊第二單元的單詞時可采取學(xué)生自主訓(xùn)練為主的聽寫方式。比如，這單元中的一些表示顏色的單詞比較簡單，教師利用上課階段就可使學(xué)生記住red，bule單詞的拼寫方法。所以一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可直接選取他們認(rèn)為有難度的單詞進(jìn)行挑戰(zhàn)聽寫，如yellow，brown等。這些單詞聽寫訓(xùn)練結(jié)束后，教師可讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交換聽寫本進(jìn)行檢查，讓同桌或?qū)W習(xí)搭檔進(jìn)行修改，最后兩個人一起總結(jié)、反思，將單詞易錯點(diǎn)和難點(diǎn)記錄在聽寫本上。

二、劃分訓(xùn)練內(nèi)容層次，提高學(xué)生聽寫的積極性

農(nóng)村多數(shù)小學(xué)英語教師資源缺乏，因此班級采用大班授課的教學(xué)形式，人數(shù)多，語言表達(dá)程度深淺不一，學(xué)生表情和能力也千差萬別。對于這樣的語言混合聽寫能力測驗(yàn)班級，根據(jù)每個學(xué)生的語言認(rèn)知程度差異、語言表達(dá)水平的知識層次不同來合理設(shè)計(jì)聽寫學(xué)習(xí)任務(wù)也就顯得尤為必要。教師首先可以根據(jù)班級課標(biāo)聽寫要求、考綱聽寫要求等結(jié)合學(xué)生班級實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)穆爩懳谋荆缓蟾鶕?jù)班級學(xué)生的聽寫能力綜合水平將課文聽寫中的任務(wù)分別設(shè)置成幾個難度不一的聽寫任務(wù)單。在高難度的訓(xùn)練任務(wù)中，學(xué)生被教師要求依次聽寫讀完整篇文章，更低難度的聽寫訓(xùn)練清單則要求學(xué)生聽寫部分，這要求教師將整篇文本中部分缺失內(nèi)容刪去，要求每個學(xué)生重新填寫其中缺失的部分。文本中留下空白的題目各異，滿足不同能力層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在對人教版三年級上冊第四單元相關(guān)課文或單詞進(jìn)行聽寫時可采用分層聽寫訓(xùn)練的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生聽寫課文內(nèi)容時，可先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式將課文讀準(zhǔn)、讀會，然后再進(jìn)行后續(xù)的聽寫訓(xùn)練操作。教師可將課文中的對話改編成小短文，如“This is a zoo”，然后將該篇短文給學(xué)生讀并記憶，最后將這篇短文進(jìn)行“挖空聽寫”?；A(chǔ)較好的學(xué)生需要對該篇短文進(jìn)行全文聽寫，基礎(chǔ)中等的學(xué)生對短文中的短語和重要單詞進(jìn)行聽寫，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要對短文中的基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行聽寫。這樣的做法充分展現(xiàn)了各能力層級學(xué)生的聽寫能力，同時也有利于學(xué)生聽寫積極性的提高。

三、豐富聽寫資源，提高學(xué)生參與的趣味性

教師在正確選擇小學(xué)英語聽寫內(nèi)容時常常比較重視課文教材、課標(biāo)及應(yīng)試考綱中所要求的部分，如比較重要的字、詞、短語、固定單詞搭配等。在資源拓展方面教師可以充分挖掘這些教材中的資源，引導(dǎo)小學(xué)生去尋找這些教材內(nèi)容中的經(jīng)典佳句進(jìn)行聽寫、記憶和積累學(xué)習(xí)，以豐富自己的語言。教師聽寫前可對小學(xué)英語教材課文佳句進(jìn)行分析，然后進(jìn)行搜集改編以作為聽寫素材。這樣的學(xué)習(xí)做法拓寬了學(xué)生的語言視野，豐富了學(xué)生的語言知識積累，使學(xué)生聽寫練習(xí)變得更加豐富多彩。

例如，老師在人教版三年級上冊第四單元相關(guān)內(nèi)容聽寫前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽寫資源拓展。比如該單元學(xué)習(xí)的主要詞匯是關(guān)于動物的詞匯，對此，可引導(dǎo)學(xué)生搜集含有動物詞匯的一些諺語或名言進(jìn)行記憶，然后一并納入聽寫范圍。比如“Birds of a feather flock together.”（物以類聚，人以群分），“Never offer to teach fish to swim.”（不要班門弄斧）等，使學(xué)生在對諺語的聽寫中發(fā)現(xiàn)英語的魅力與趣味，增強(qiáng)學(xué)生聽寫的趣味性和知識的廣泛度。

總之，農(nóng)村地區(qū)的聽寫訓(xùn)練活動受教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法單一等問題的影響，還存在學(xué)生聽寫興趣弱、參與度低、聽寫時間過長和內(nèi)容繁雜等問題。對此，教師應(yīng)立足學(xué)生，積極將英語教材與班級學(xué)生情況結(jié)合起來，拓展英語聽寫資源和創(chuàng)新英語聽寫方式，以促進(jìn)學(xué)生聽寫興趣、積極性以及價值的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

孟根才思克.小學(xué)英語有效的聽說能力培養(yǎng)方法[A].2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2019.