劉江

摘 要：當“云課堂”走進教育領(lǐng)域，走進小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，以其所具有的各種特征與優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為師生提供了各種快捷、便利、互動及時的課堂資源，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，同時也使得教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、組織者的角色更為鮮明，在這一精準角色定位下，不僅學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，同時教師的教學(xué)更為游刃有余，有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);云課堂;實踐;助力

科技的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)已經(jīng)進入了千家萬戶，而信息技術(shù)為人類所提供的各種快捷與便利，助推了各大領(lǐng)域的發(fā)展。當“云課堂”走進教育領(lǐng)域，走進小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，同樣以其所具有的各種特征與優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，為師生提供了各種快捷、便利、互動及時的課堂資源。在這一課堂之中，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，同時也使教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者、組織者的角色更為鮮明，在這一精準角色定位下，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，同時還使得教師的教學(xué)更為游刃有余，有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

一、課前智備課，找準切入點

在備課環(huán)節(jié)，通過云課堂服務(wù)商所提供的一些教學(xué)設(shè)計、練習(xí)等服務(wù)軟件，教師、學(xué)生共享資源，隨時進行教與學(xué)。教師基于學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對云課堂所提供的各種資源進行篩選，并按照學(xué)生的接受能力以及一定的梯度來對教材進行整合和優(yōu)化。同時，教師還可結(jié)合某一教學(xué)的重難點部分制作成微課并上傳，以便于學(xué)生針對一些重難點的數(shù)學(xué)知識點強化學(xué)習(xí)，從而了解知識，建構(gòu)自我的數(shù)學(xué)知識體系。通過輔以練習(xí)，進一步鞏固知識，并對錯題進行反復(fù)練習(xí)，找準原因所在。如在教學(xué)認識圖形的時候，教師可通過微課制作生活中的各種圖形的實物，讓學(xué)生在手機或電腦上進行提前觀看，并且大家可以相互分享自己從中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或者各種不同圖形的特征，從而構(gòu)建初步的認知。教師在備課的時候，充分發(fā)揮云課堂的技術(shù)優(yōu)勢，將學(xué)生的認知水平與其所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，上傳教學(xué)任務(wù)、目標、內(nèi)容，讓學(xué)生可提前進行大致了解，調(diào)動學(xué)生的知識、情感態(tài)度等等。為了對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所掌握，教師通過設(shè)計新舊知識相銜接的課前檢測題，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而調(diào)動和喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，并找準正式教學(xué)的切入點，進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、投入探究的興趣，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

二、課中慧教學(xué)，關(guān)注主角色

云課堂最大的特色就是能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)更大的便利，讓學(xué)生有足夠的空間和時間，對教學(xué)內(nèi)容展開自主探究。當遇到疑難問題或是思路不通時，借助云課堂軟件的“提問”板塊，闡述自己的問題，并發(fā)出“求助”信號。與此同時，教師也在同步觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)生提問上傳的問題進行及時的分析與解決，幫助學(xué)生找準疑點產(chǎn)生的原因、受阻的問題根由，引導(dǎo)學(xué)生或?qū)A(chǔ)理論進行回爐重溫，或是拓展思路、發(fā)散思維，嘗試從多個角度、多個方向去思考與探究，并不急于為學(xué)生揭示答案，讓學(xué)生成為問題釋疑的發(fā)現(xiàn)者、探究者，從而切實品嘗學(xué)習(xí)、探索的樂趣，成功解決問題的樂趣。學(xué)生通過云課堂軟件功能能夠提前完成學(xué)習(xí)，同時還能自發(fā)地按照軟件提供的一些步驟探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在教學(xué)“平行四邊形面積計算”這一課時，學(xué)生可以先通過推送的平行四邊形的圖案與長方形面積關(guān)系相聯(lián)系，進行猜想;之后，學(xué)生投入軟件所推送的方格圖進行數(shù)一數(shù)以及移動拼圖的實際操作，調(diào)動實踐探究能力與問題意識;學(xué)生進行平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)。而教師則推送正確公式，讓學(xué)生進行比對，找尋自我推導(dǎo)過程中存在的問題并進行糾正，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自我探究的過程中，教師始終作為旁觀者進行認真的觀察，詳細了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對其學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的難點做記錄，及時給予詳盡分析與解答，并且結(jié)合學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程的進程和狀態(tài)，來調(diào)解自己的教學(xué)設(shè)計與實施策略，凸顯學(xué)生的主體角色，實現(xiàn)師生有效的互動與教與學(xué)的同頻共振。

三、課后會評價，反饋多反思

課后教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送訓(xùn)練題、作業(yè)題。根據(jù)學(xué)生不同的認知水平，教師在設(shè)計、推送訓(xùn)練題的時候要具有一定的針對性，從而使得不同認知差異的學(xué)生去完成不同的訓(xùn)練題，這樣才能符合各自不同的需求，更有助于他們的成長。教師設(shè)計一些具有梯度的、代表性的練習(xí)題，難易適中，讓每名學(xué)生自行去選擇做題。通過這樣的練習(xí)，既能夠激發(fā)不同認知差異學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們通過練習(xí)來不斷鞏固新生成的知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當學(xué)生做完習(xí)題上傳之后，教師借助評價功能，詳細了解學(xué)生的正確與錯誤的情況，通過詳細的摸底以及結(jié)合課堂上的具體反饋，從而針對每個學(xué)生都給予個性化的評估，再匯總起來進行整體的評估。經(jīng)過一番交流反饋，教師摸清學(xué)生的實際吸收知識的情況，進行總結(jié)與反思，從自己的教學(xué)設(shè)計以及策略上，從學(xué)生存在問題的根源上及時總結(jié)，提煉更完善的教學(xué)設(shè)計。同時，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，視情況不同有的放矢進行交流與引導(dǎo)。

總之，云課堂凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生這一中心進行具有針對性的教學(xué)，教師充分運用智慧不斷拓展教學(xué)方法，從而打造真正的高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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