魏才潤

摘 要：語言是促進思維實現(xiàn)快速發(fā)展的重要工具之一。想要讓幼兒實現(xiàn)語言的創(chuàng)新，教師要堅持做好改革與分析工作。幼兒園可以借助語言教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新的培養(yǎng)貫穿于整個教學階段，且幼兒教育發(fā)展的主流就是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。基于此，針對語言教學中發(fā)展幼兒思維的創(chuàng)新性進行簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語言教學;幼兒;思維;創(chuàng)新性

借助語言教學可以滿足幼兒的全面發(fā)展需求，同時也可以實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展，幫助幼兒形成良好的性格特點，滿足身心健康發(fā)展的需求。因此，在實際教學中，教師要認識到在幼兒階段開展語言教學的重要性，并利用好這一教學工具，滿足幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展需求。

一、現(xiàn)階段語言教學中存在的問題

（一）教學觀念方面的不足

通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段一些教師在課堂教學過程中依然保持傳統(tǒng)的教學觀念，過度組織幼兒進行模仿，這樣就忽視了幼兒自身語言運用能力的發(fā)展。其次，教師在教學中并沒有為幼兒創(chuàng)建出相應(yīng)的教學情境，這樣也就導(dǎo)致幼兒難以有效地參與到學習中。由于長期受到這種教學理念的影響，語言教學就成為幼兒機械進行復(fù)述的過程，雖然進行了表演活動，但是卻依然按照原文中的對話來進行，在幼兒出現(xiàn)與原文內(nèi)容不一致時，教師立即指正幼兒，這樣就打擊了幼兒的學習積極性?？梢哉f，在被動的教學理念影響下，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展受到了限制，最終也就難以滿足幼兒發(fā)展的需求。

（二）目標上的不足

對于語言教學來說，受到目標不足的影響，難以將全新的研究成果與方法運用到幼兒語言教學中去，最終導(dǎo)致詩歌、兒歌等方面的教學受到了限制，過度注重認知上的講述，幼兒的體驗與感知經(jīng)驗受到了限制，出現(xiàn)了機械性復(fù)述與死記硬背等現(xiàn)象。其次，教師在教學中沒有得到目標的指引，這樣也就沒有認識到培養(yǎng)幼兒審美情趣與能力等方面的重要性，在評價幼兒學習效果的過程中習慣性地采取讓幼兒背誦的方法，使得教學的效果并不理想[1]。

（三）語言教育存在一定的獨立性

語言教學有著極為豐富的內(nèi)容，所以就要加強與其他學科之間的聯(lián)系，這樣才能實現(xiàn)相互滲透與相互融合。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展語言教學的過程中并沒有與其他學科知識聯(lián)系在一起，在教學形式上也很少對幼兒的學習狀態(tài)進行研究。其次，在教學中教師更喜歡運用靜態(tài)的掛圖等進行教學，這樣也就使得創(chuàng)編活動受到了限制。最后，教師一直采取傳統(tǒng)的教學形式，從而也就限制了幼兒的再創(chuàng)造與發(fā)展，并沒有關(guān)注到幼兒的學習需求。

二、在語言教學中注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

想要促進創(chuàng)造力的發(fā)展，就要借助豐富的想象能力，如果沒有想象力的參與，那么也就難以實現(xiàn)有效的創(chuàng)造。因此，在教學中教師要認識到自身的責任，拓展幼兒的思維，保證幼兒的思維處于活躍的階段?？梢哉f，創(chuàng)造性教學中一直注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，且在創(chuàng)造性教育的指導(dǎo)下也可以幫助幼兒釋放熱情，從而積極參與到其中。第一，教師要激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。第二，要促進幼兒想象力的發(fā)展。想要培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性，就要從創(chuàng)新意識方面入手，實現(xiàn)對幼兒的創(chuàng)造性教育[2]。

（二）借助啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)幼兒

首先，在開展語言教學的過程中教師要為幼兒提供一些優(yōu)秀的作品，以此來讓幼兒感受到其中的語言美。其次，可以借助啟發(fā)式的提問方法，滿足幼兒的發(fā)散性思維。最后，教師要利用多樣化的提問方法，激發(fā)幼兒的學習積極性。在日?；顒又校變焊矚g追求新穎的東西，所以教師要從幼兒的這一特點出發(fā)，滿足幼兒的創(chuàng)新需求，保證創(chuàng)造性活動的順利進行。

（三）保證組織方式上的多樣性

在長期的發(fā)展過程中，課堂已經(jīng)成為教師開展集體活的主要渠道之一。一些教師認為，語言教學是正規(guī)與嚴謹?shù)慕虒W活動，所以幼兒就必須要按照教師預(yù)先設(shè)計的程序以及步驟來進行。但是在這種教學方法的影響下，勢必會限制幼兒的個性發(fā)展，難以滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，在教學中教師就可以組織幼兒進行小組活動，以此來滿足自身的學習需求[3]。

（四）做好思維創(chuàng)新的訓(xùn)練工作

可以說，發(fā)散性思維屬于開放性的思維，同時也是創(chuàng)造性思維中的一種。在發(fā)散性思維的影響下，不僅拓寬了幼兒的思路，同時也滿足了幼兒思維的發(fā)展需求。因此，在教學中教師就要從幼兒的身心特點出發(fā)，借助生動有效的教學方法來調(diào)動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒進行探索，促進創(chuàng)造性精神的發(fā)展。

綜上所述，在語言教學活動中教師要做好創(chuàng)新與研究工作，采取豐富多彩的教學方法，鼓勵幼兒積極參與到學習中，通過不斷的想象來實現(xiàn)思維的發(fā)展，主動表達自己的看法，進而提高語言運用能力與創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]李潔.淺談如何在幼兒語言教學中培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性[J].商業(yè)文化月刊，2011（7）：253.

[2]楊玲.淺談如何在幼兒園語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維[J].教育，2017（2）：156.

[3]葛雅夢.淺談如何在幼兒園語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（2）：83-84.