肖煒宏

摘? 要：隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入實(shí)施，教育教學(xué)為適應(yīng)其要求做出了一定的改革，在教育教學(xué)中不再只將目光放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握上，而是將目光放在了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在初中階段語文教學(xué)有著舉足輕重的地位，而古詩教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分對(duì)初中語文教學(xué)的影響也不容小覷。在初中古詩詞的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，意象的分析教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力有著重要作用，有利于學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。該文針對(duì)意象在初中詩詞教學(xué)中存在的問題探討了在初中古詩詞教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把握意象。

關(guān)鍵詞：初中語文? 古詩教學(xué)? 意象

中圖分類號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0080-02

初中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念有著重要作用，在初中教學(xué)中占據(jù)重要地位，而在初中語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)也有著舉足輕重的地位，因此初中語文古詩詞的教學(xué)對(duì)語文教學(xué)也有著重要意義。我國(guó)有著上下五千年的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中，無數(shù)的文人墨客創(chuàng)作了數(shù)不勝數(shù)膾炙人口的詩詞，這些詩詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，不僅記載了歷史的變化還體現(xiàn)了一定的民族精神。詩詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩詞文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升學(xué)生審美都有重要作用。但是就目前而言，在初中語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的情況卻不容樂觀，學(xué)校與教師對(duì)古詩詞的教學(xué)沒有重視起來，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的古詩詞教學(xué)，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力有待提升。在初中的古詩詞教學(xué)中，利用詩歌意象來提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力不失為一個(gè)好方法。

1? 意象在初中語文古代詩詞教學(xué)中的意義

1.1 意象的涵義

所謂意象，顧名思義就是由“意”和“象”共同組成的，“意”所指的就是詩詞中作者所要表達(dá)的情感與態(tài)度，“象”就是指實(shí)際生活中真實(shí)存在的事物。意象是詩詞的重要組成部分，在詩詞中二者缺一不可，在詩詞中意象多是詩詞的靈魂。比如，月亮，在詩詞中的月亮大多數(shù)并不是單純地指月亮，而是作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一種意象。意象在有些時(shí)候是通過某一種特質(zhì)來塑造詩歌的情感路線，讓整首詩歌顯得更加飽滿[1]。

1.2 意象在初中語文古詩教學(xué)中的重要性

意象是詩歌的靈魂，它是作者情感與詩歌意境的體現(xiàn)，通過意象讀者就可以體會(huì)到詩歌的情感，深入體會(huì)詩歌意境。詩歌的情感是詩歌中最重要的存在，如若一首詩沒有情感，那么它就只是幾行蒼白的文字，沒有任何的意義。在作者進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)會(huì)采用意象來表達(dá)個(gè)人情感，讀者只要是對(duì)詩歌中的意象進(jìn)行分析和了解就能很容易地理解詩歌中作者的情感。在初中的詩歌教學(xué)中，教師通過意象進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生提高詩詞鑒賞的能力，提升學(xué)生的審美能力。

2? 初中語文古代詩詞教學(xué)中存在的問題

2.1 常用意象涵義理解有待深入

在教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，雖然有對(duì)詩詞意象進(jìn)行一定的引導(dǎo)教學(xué)，但是在教學(xué)中教師并沒有對(duì)意象進(jìn)行更深入的教學(xué)，一個(gè)字或者一個(gè)詞往往不只有一個(gè)意象的表達(dá)，但是教師并沒有對(duì)此進(jìn)行拓展教學(xué)。比如，月亮，眾所周知，月亮一詞在大多數(shù)的詩詞中都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，但是月亮卻不僅僅只有這一種含義。比如，在“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”這一句詩詞中，月亮所表達(dá)的就不是思鄉(xiāng)之情，而是作者的孤獨(dú)的感受，如果以思鄉(xiāng)之情來揣摩這首詩，那么對(duì)這首詩的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生對(duì)于詩詞的理解與學(xué)習(xí)[2]。

2.2 教師自身對(duì)詩詞意象的單一解讀

在教師利用詩詞意象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師自身要對(duì)詩詞意象有一個(gè)透徹的理解。但在當(dāng)前的初中古詩詞教學(xué)中由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多教師對(duì)詩詞意象重視度不高，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要么是一句帶過要么是對(duì)詩詞意象進(jìn)行單一的解讀。古詩詞本身是具有很大的魅力的，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞的美感受詩詞的魅力，但是教師在教學(xué)中對(duì)詩詞進(jìn)行逐句的翻譯與解釋，讓詩詞失去了本身的韻味與美感，無法讓學(xué)生感受詩詞的美對(duì)詩詞產(chǎn)生熱愛。

2.3 缺少對(duì)意象背后作品文化意蘊(yùn)的追溯

在目前的古詩詞教學(xué)中由于受應(yīng)試教育影響較深，教師注重的是學(xué)生是否會(huì)背誦古詩詞，在考試時(shí)是否能正確默寫古詩詞，而對(duì)于學(xué)生是否理解詩詞真正的內(nèi)涵、是否能體會(huì)作者情感教師是不在乎的。這種情況就導(dǎo)致教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了對(duì)詩歌的翻譯中，而忽視了對(duì)學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生所呈現(xiàn)出的教學(xué)成果就是對(duì)詩歌的背誦，而對(duì)于詩歌的內(nèi)涵與情感所知甚少[3]。

3? 初中古代詩詞教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把握意象

3.1 意象整理，提高解讀詩詞的能力

想要通過意象來提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，就需要學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行一定的整理學(xué)習(xí)，在詩詞中一個(gè)詞表示的并不僅有一個(gè)意象，所以學(xué)生要對(duì)所有的意象進(jìn)行整理和分析。學(xué)生可以通過課上學(xué)習(xí)以及課外積累的方式進(jìn)行意象的整理，比如，在課堂上教師講授了一個(gè)詩詞的意象時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這一意象進(jìn)行歸納和整理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累更多意象的含義，有助于學(xué)生對(duì)詩詞的理解。除此之外，學(xué)生還可以利用課下時(shí)間閱讀更多的詩詞，在自主閱讀的過程中對(duì)意象的含義進(jìn)行一定的補(bǔ)充，通過課外的詩詞閱讀不僅增加了學(xué)生古詩詞的閱讀量，還有助于學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提高。

3.2 尋找意象，體會(huì)作品深沉意蘊(yùn)

在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中留下的古詩詞數(shù)不勝數(shù)，詩詞是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，通過閱讀詩詞可以幫助我們深入了解一定時(shí)期的歷史。古代文人墨客多采用詩詞來抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己的生活態(tài)度，有寄情于山水的瀟灑，有郁郁不得志的感慨，有對(duì)生活的無限熱愛，也有對(duì)人生的境遇的無奈。在作者創(chuàng)作詩詞時(shí)都會(huì)有一定意象的存在，只有準(zhǔn)確地把握詩詞意象才能身臨其境地體會(huì)詩詞意蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，首先要做的就是要對(duì)作者的創(chuàng)作背景以及人物生平有一定的了解，只有了解詩詞的創(chuàng)作背景才能更好地理解詩詞含義。比如，李清照的詞在前后期就有十分大的轉(zhuǎn)變，只有深入了解李清照的生平和當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，才能體會(huì)李清照詞中所表達(dá)的感情[3]。

3.3 品味意象，漸入詩詞佳境

古詩詞的美，美在意境，美在韻味。在初中學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時(shí)也是如此，最重要的不是會(huì)背誦會(huì)默寫，最重要的是能夠體會(huì)到詩詞的意境美和韻味美，感受到詩詞的巨大魅力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞意象進(jìn)行品味，通過深入地品味詩詞意象，將自己置身于作者所描述的場(chǎng)景之中，身臨其境地感受詩詞意境。比如，在學(xué)習(xí)王維詩詞“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象感受遼闊壯麗的沙漠場(chǎng)景，深入體會(huì)“長(zhǎng)”與“圓”的意象，身臨其境地感受大漠之中渾然而成的氣勢(shì)，教師通過對(duì)意象的解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩歌的意境中，通過詩詞意境體會(huì)作者的情感。

4? 結(jié)語

綜上所述，為適應(yīng)新課程改革的要求初中語文教學(xué)更為注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，古詩詞教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。在初中古詩詞教學(xué)中利用詩詞意象來加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，讓學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的詩詞文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王二青.意象在初中語文古詩教學(xué)中的重要性[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（1）：87-89.

[2] 馮曉婷.人教版初中語文教材古詩選編與教學(xué)有效性研究[D].陜西理工大學(xué)，2017.

[3] 溫馨.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中語文古詩教學(xué)的運(yùn)用研究[D].四川師范大學(xué)，2018.