孫紹振

我見過有些考生抒情散文語言寫得非常有才氣，但是不管多么有才華的文章，都暴露出一個(gè)弱點(diǎn)，那就是耽于抒情，沒有自己的思想，主題不嚴(yán)密，缺乏思考層次。比如，我看過一篇考生作文，主題是“熱忱”。提出的問題是如何將“青春的年華”轉(zhuǎn)化為一種“人生態(tài)度”。這個(gè)問題本身就是沒有邏輯的?！叭松鷳B(tài)度”和“青春年華”不屬于同一范疇，構(gòu)不成矛盾，也沒有什么因果關(guān)系，如何談得上轉(zhuǎn)化呢？可是作者根本不管，眉毛胡子一把抓，反復(fù)講“青春的熱忱”。一會(huì)兒講“青春的熱忱是知識(shí)的渴求”，一會(huì)兒講是“渴望與奮斗的決心”，是“修養(yǎng)自身”，是“成功滲透了的奮斗的血淚”，是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，是“汶川地震的志愿者”，是“未來的希望”，是“不會(huì)被絕望所掌握”。最后說“青春的熱忱是永遠(yuǎn)前進(jìn)的姿態(tài)、破釜沉舟的勇氣”，結(jié)論是“不應(yīng)該以熱忱突破時(shí)間的藩籬，來感嘆青春的泛黃”。

這是很典型的語言“混亂抒情”。文章中存在的主題片面、概念轉(zhuǎn)移、觀點(diǎn)與材料脫節(jié)等缺點(diǎn)，可以說是比較低級(jí)的。要主題全面、概念一貫、觀念與材料統(tǒng)一，就要符合邏輯思維基本概念內(nèi)涵統(tǒng)一的準(zhǔn)則。由此可見，抒情散文寫不好，原因卻在缺乏議論文的起碼基礎(chǔ)。抒情可以片面取勝，滿足于抒情就膚淺了。作議論的基礎(chǔ)就是全面（至少是正反兩面）分析，這本是常識(shí)，可是在我們的作文寫作當(dāng)中，好像不存在。

我當(dāng)然也見過寫得好的作文。張家港中學(xué)考生黃冷千就是一位，他對(duì)樊於期的死提出了和司馬遷不同的看法：

荊軻要帶上他的人頭見秦王以復(fù)仇，於期也不啰唆，既如此，人頭只管拿去！真正豪邁極了。但若我們理性地想一想，這不過鬧戲而已。秦燕之間的政治軍事矛盾重重，豈是一刺即可化解的？即使匕首刺到了秦王，也刺不滅秦國，反倒可能引發(fā)對(duì)燕國的反擊。如此看來，樊於期的死是不是很不必要，或者有些幼稚？

這個(gè)考生，沒有按照傳統(tǒng)的思路把樊於期當(dāng)成完美的英雄去抒情，而是在相反的方面提出問題，英雄的視死如歸變成了“幼稚”“鬧戲”。在考生作文中，這種揭示問題、展開矛盾的思維方式是難能可貴的。接著作者在對(duì)立面中展開分析：“當(dāng)時(shí)樊於期對(duì)秦國的購賞，雖計(jì)不知所出，但料想憑自己的身份復(fù)仇絕不可能。”加上他對(duì)燕太子丹又“太沖動(dòng)又重情”。在正面分析了樊於期從容獻(xiàn)頭緣由之后，又從反面說明他別無選擇：“從武、生猛，使他不能為屈原;沖動(dòng)、直爽，使他不能為韓信。”在這樣的情況下，還不如“被英雄”，在歷史上留下無奈的一筆。不管作者對(duì)樊於期的死的闡釋是不是正確，由于從樊於期本身揭示了矛盾，又在外部，拿屈原、韓信樹立了對(duì)立面，進(jìn)行了內(nèi)外兩個(gè)層次的具體分析，他的觀念就是自己的了，就是獨(dú)立思考的成果了。而且他的語言不是套話，反而帶著某種調(diào)侃意味：“秦王要懸賞砍掉他的腦袋，干脆就把腦袋給你，就算成全你了。”“古今重義之人不可勝數(shù)，樊於期有幸在《史記》中留一筆，算是不錯(cuò)的了?！弊詈?，調(diào)侃的意味變成了反諷：“樊於期自始至終是個(gè)小人物，反倒為他套上光環(huán)，既滿足了荊軻之計(jì)，又能較為暢快地離開。”描寫死亡，不用莊重的“獻(xiàn)身”， 也不用口語的“送命”，而用“暢快地離開”，顯得多么瀟灑。

能寫出這樣的文章，說明作者不但有頭腦，而且有語言才華，實(shí)在不可多得。

★結(jié)語★

從當(dāng)前高考作文命題特點(diǎn)來看，我們今天的文題更強(qiáng)調(diào)思辨，可以用“三多”來概括當(dāng)前思辨作文的命題特點(diǎn)：一是多主體，材料中涉及的主體越多，考生的選擇余地就越大;二是多元，材料往往具有很大的討論性，且材料本身沒有鮮明的感情傾向性，大家盡可以見仁見智，各抒己見;三是多項(xiàng)組合，給出一定的選擇權(quán)限，讓考生自由選擇其中感受深刻的選項(xiàng)，自由組合主題。

不論哪一種命題方式，其實(shí)質(zhì)是一樣的，就是讓材料的價(jià)值取向具備多元性或多選擇性，最大限度地滿足不同考生的個(gè)性，以便讓其在真實(shí)的語境中相對(duì)自由地展開辯證說理，讓各種價(jià)值有了碰撞的可能，從而為思辨提供更為廣闊的空間。而本期的閱卷者說，無論審題、立意還是語言、論證，其核心指向也是“思辨”二字。高考命題在不斷進(jìn)步，我們的寫作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。