潘婷婷 欒花 劉蔣勝禹 馬碧茁 王仲

文章通過梳理現(xiàn)有研究成果，分析基于“工作坊教學”的就業(yè)指導課現(xiàn)狀，提出展現(xiàn)“工作坊教學”就業(yè)指導教學效果的對策并進行分析。

國內對于大學就業(yè)指導課的研究最早見于上世紀90年代，彼時大學招生實施“并軌”制度，就業(yè)制度隨之改革，大學畢業(yè)生從“包分配”逐步走入人才市場。當時對就業(yè)指導課研究更多的是一種思考、探討以及小范圍的嘗試。直到2007年，教育部出臺《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，各高校紛紛開設就業(yè)指導課，對于就業(yè)指導課的理論和實踐的研究逐漸增多，但由于就業(yè)指導課是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，僅靠傳統(tǒng)教學方法無法達到教學效果，于是從2013年起，把“工作坊教學”應用于就業(yè)指導課中成為就業(yè)指導課程改革的一個方向。

一、基于“工作坊教學”就業(yè)指導課的基本信息

（一）“工作坊”及“工作坊教學”

“工作坊（workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領域之中。在1960年代美國的勞倫斯.哈普林（Lawence Harplin）則是將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法。這是一種實踐教學模式，在教學過程中，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，教授其理論課程;而擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠?，負責輔助指導其實踐教學。以此形成的實踐模式被稱作“工作坊教學”，這種模式已被現(xiàn)代教育和培訓越來越多地應用。

（二）基于“工作坊教學”的就業(yè)指導課優(yōu)勢

柴亞東認為工作坊教學模式具備以下特點：一是創(chuàng)新性，教學模式與教學方法創(chuàng)新，強化實踐動手環(huán)節(jié)，徹底解決重理論輕實踐的教學現(xiàn)狀;二是實用性，注重理論與實踐結合，通過仿真的過程與精心設計的背景，使學生身臨其境;三是互動性，學生全程參與，師生實時互動;四是趣味性，通過課堂游戲，充分調動學生的積極性;五是實踐性，課堂學習使學生能夠接受社會檢驗。程艷麗認為“工作坊教學”的就業(yè)指導課是在指導老師的引領下，針對自我的認知、職業(yè)意識的確立、就業(yè)能力的提升、職業(yè)適應與發(fā)展等主題，帶領學生共同參與，共同思考，提出方案，討論實施，親身體驗，一起分享與成長的過程。在這種教學模式下，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎紝嵺`，成員通過團體內人際交互作用，反省自己，深化認識。王一凡等人認為“工作坊教學”的就業(yè)指導課有5大優(yōu)勢，一是側重體驗和互動，學習效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，二是促使學生向內思考，更符合就業(yè)指導課的要求，三是朋輩平等溝通，有利于提升學生的自我效能感，四是結構上的團隊形式，培養(yǎng)學生合作精神，五是激發(fā)學生內驅力，有效促使行動。

二、基于“工作坊教學”的就業(yè)指導課現(xiàn)狀

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。它的經驗課程屬性更為重要。工作坊教學的特點正是滿足了就業(yè)指導課對教學模式的要求。工作坊是一種實踐教學模式，以趣味性、實踐性、針對性、差異性和參與性為特點，滿足不同學生的不同需求。

對于把“工作坊教學”應用于就業(yè)指導課中的探索在很多高校都有不同程度的探索和嘗試，然而，就目前的研究結果來看，將“工作坊教學”應用于就業(yè)指導課的成果尚未多見。2013年是相關研究的一個小高峰期，但基本著眼于模式、方法的探索和研究，而后6年一直未見相關成果發(fā)表，直到2019年，才出現(xiàn)王一凡等人的研究，介紹了工作坊教學模式在就業(yè)指導課中的具體運用、主題設置、運用準則以及工作坊教學模式的優(yōu)勢等方面內容。同時，可以看到，教學效果等相關數據并無呈現(xiàn)，目前尚無“工作坊教學”模式優(yōu)越性的量化研究。

三、基于“工作坊教學”的就業(yè)指導課對策分析

（一）進一步深入進行基于“工作坊教學”的就業(yè)指導課模式、方法等理論方面的探討和研究

同前文所述，目前的研究多為“工作坊教學”與傳統(tǒng)教學優(yōu)劣勢的比較，“工作坊”教學模式、方法的探索和嘗試。今后，應進一步深入探討和研究，以逐步形成一套較完備的教學模式和方法，為廣大致力于“工作坊教學”的就業(yè)指導課教師提供實踐方向和方法基礎。

（二）進一步深入進行基于“工作坊教學”的就業(yè)指導課課程實踐探索

1.豐富課程開設模式

基于目前研究成果和就業(yè)指導課開設實踐，應豐富課程開設模式，將必修課與選修課相結合，將線上網絡課程與線下面授課程相結合，將傳統(tǒng)教學模式與“工作坊教學”相結合，以滿足就業(yè)指導課“集理論課、實務課和經驗課為一體”的特點，提高教學效果，使得“態(tài)度、知識和技能”三方面的教學目標都得已實現(xiàn)。

2.分類教學對象以實現(xiàn)對不同需求的學生基于精準指導

目前，大多數學校按開設了就業(yè)指導課，各高校根據實際情況設置就業(yè)指導課課程體系，開設一門或多門課程。但“大班型人數多、講不透練不全，渴求的未滿足，不需要的嫌多余”是很多學校就業(yè)指導課的痛點。因此，應按照不同的需求，將教學對象予以區(qū)分。公共必修課針對全體學生，著重進行態(tài)度的引導，知識的傳授;公共選修課針對有進一步技能訓練的學生，著重進行技能的練習，經驗的習得。

（三）增加教學材料、經驗的積累，積極共享，形成一套行之有效的教學法

“工作坊教學”的就業(yè)知道課目前仍處于致力于此方向的就業(yè)指導課教師各自探索和嘗試的狀態(tài)。他們憑借各自對工作坊教學、就業(yè)指導課理解及一些培訓機構提供的相關課程，通過再創(chuàng)造再加工在各自的學校進行教學，存在著重復嘗試，進步緩慢，各自為戰(zhàn)的狀況，不易形成合力。一套行之有效的教學法是極為必要的，可以節(jié)省后來教師的氣力和資源，踩在前人的肩膀上繼續(xù)攀登，將“工作坊教學”的就業(yè)指導課推向更有效的狀態(tài)，幫助廣大高校畢業(yè)生。

（四）開展實證研究，以教學結果反推教學方法的改進，不斷完善教學設計和流程，提高教學效果。

通過對一些能夠反映教學效果的指標，進行設置和測量，量化教學效果，通過前后測的比較，持續(xù)的經驗和數據積累，不斷優(yōu)化教學設計和流程，以使“工作坊教學”就業(yè)指導課的教學效果得以充分展現(xiàn)，逐漸從探索變?yōu)閷嵺`。

四、結語

“工作坊教學”的就業(yè)指導課是能夠實現(xiàn)就業(yè)指導課“態(tài)度、知識和技能”三方面的教學目標的有效教學模式和方法，需對這一模式和方法下的就業(yè)指導課進行進一步理論探究和實踐探索，使之有效性得以充分發(fā)揮，促進畢業(yè)生充分高質量就業(yè)。（作者單位：大連外國語大學）

基金：大連外國語大學2019年教學改革實驗與研究課題“基于“工作坊教學”的就業(yè)指導選修課程建設探索與實踐——以大連外國語大學為例”的研究成果之一。