冉令聰

隨著鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式與智慧教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等融合時(shí)代的飛速發(fā)展。鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式融合開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育“1+X”全學(xué)科教育人才培養(yǎng)中的科學(xué)性、重要性與實(shí)踐性，以及進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式與開(kāi)州區(qū)“1+X”全學(xué)科教育人才培養(yǎng)的重要載體。

一、引言

鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式是在一種或多種以上多元化的全學(xué)科教育基礎(chǔ)上，由不同全學(xué)科教育研究領(lǐng)域、職能行政、分支全學(xué)科教育相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類(lèi)全學(xué)科教育，有跨越多元化全學(xué)科教育性的獨(dú)立的科學(xué)理論體系。（1）鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的跨學(xué)科性。（2）鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的創(chuàng)造性。（3）鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的互補(bǔ)、實(shí)用性。鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式是多全學(xué)科教育的融合和“1+X”，在解決實(shí)際問(wèn)題中，鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式涉及多全學(xué)科教育、多技術(shù)、多方法的應(yīng)用與“1+X”，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且在實(shí)用中它將促進(jìn)全學(xué)科教育的發(fā)展和全學(xué)科教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式人才培養(yǎng)研究

全學(xué)科教育是實(shí)現(xiàn)開(kāi)州區(qū)學(xué)校全學(xué)科教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的基礎(chǔ)，是開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的基礎(chǔ)和載體。鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式是以世紀(jì)科學(xué)發(fā)展為主要核心，同時(shí)也是新科學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)科研活力、凝練全學(xué)科教育方向具有重要意義，在開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育“1+X”全學(xué)科教育人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式，是由不同全學(xué)科教育互相滲透、彼此結(jié)合而產(chǎn)生的新全學(xué)科教育。通過(guò)不同全學(xué)科教育的有機(jī)組合，構(gòu)建新模式的全學(xué)科教育體系，是培養(yǎng)具有多全學(xué)科教育知識(shí)背景、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的綜合性全學(xué)科教育人才的關(guān)鍵。發(fā)展跨全學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)不但適應(yīng)了現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，也是“1+X”全學(xué)科教育人才培養(yǎng)的重要因素，培養(yǎng)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的科學(xué)整體意識(shí)和從多全學(xué)科教育角度分析和解決問(wèn)題的能力，從而有利于提高開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的“1+X”能力。

三、鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式建設(shè)原理

（一）遵循全學(xué)科教育自身規(guī)律，打破“條塊分割”、促進(jìn)全學(xué)科教育交流與融合。全學(xué)科教育的發(fā)展有自身的規(guī)律，不同全學(xué)科教育的相互滲透、交流和綜合已成為當(dāng)今全學(xué)科教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，成為科學(xué)知識(shí)“1+X”的主要途徑。在開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育“1+X”全學(xué)科教育人才培養(yǎng)中，必須遵循全學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律，打破條塊分割的局面，以適應(yīng)全學(xué)科教育發(fā)展的需要。全學(xué)科教育分化是全學(xué)科教育交流與融合的基礎(chǔ)，沒(méi)有分化也就談不上交流與融合。交流與融合的目的也是為了派生出新全學(xué)科教育，促使全學(xué)科教育不斷分化，產(chǎn)生邊緣科學(xué)、交流科學(xué)，從而產(chǎn)生出高、精、尖技術(shù)。全學(xué)科教育融合、全學(xué)科教育大跨度建構(gòu)有利于開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的培養(yǎng)。各種新興全學(xué)科教育、邊緣全學(xué)科教育、鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的出現(xiàn)，常常替代了單向深入的方法，代之以橫向的和立體的研究。因而全學(xué)科教育的融合是以培養(yǎng)“1+X”全學(xué)科教育人才為目的的。而“1+X”全學(xué)科教育人才的培養(yǎng)除了能更廣泛地適應(yīng)于千變?nèi)f化的社會(huì)外，更主要的是孕育新全學(xué)科教育的誕生。

（二）招收跨全學(xué)科教育跨專(zhuān)業(yè)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)老師、實(shí)施跨全學(xué)科教育的開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃。招生是開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的第一關(guān)，特別是要培養(yǎng)拔尖的高層次的開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育全學(xué)科教育人才，招生工作更是意義重大。高質(zhì)量的生源是高水平全學(xué)科教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)和吸引更多的人跨全學(xué)科教育、跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育是開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育拔尖全學(xué)科教育人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施。為了適應(yīng)跨全學(xué)科教育、跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的需要，應(yīng)制定有關(guān)鼓勵(lì)跨全學(xué)科教育招收開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的政策。開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育院對(duì)跨全學(xué)科教育開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的招生工作應(yīng)采取特殊的政策[3-6]。首先對(duì)跨全學(xué)科教育的招生名額分配給予必要的傾斜政策，以支持跨全學(xué)科教育的全學(xué)科教育發(fā)展和全學(xué)科教育人才培養(yǎng)。

（三）密切開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育論文選題與科學(xué)前沿的關(guān)聯(lián)，激勵(lì)各全學(xué)科教育之間的互動(dòng)，確立交流、邊緣全學(xué)科教育的學(xué)術(shù)地位。撰寫(xiě)論文是開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，而開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育論文“1+X”是關(guān)鍵。鼓勵(lì)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育跨全學(xué)科教育選題，從科學(xué)的最前沿去選題，可以使開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育在科學(xué)的前沿從事科學(xué)研究，加深開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育對(duì)不同領(lǐng)域之間的了解，訓(xùn)練開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的思維。同時(shí)把開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育放在科學(xué)的突破點(diǎn)上，有利于研究在科學(xué)研究中的“1+X”。合理、適度、持續(xù)地激勵(lì)各全學(xué)科教育之間的互動(dòng)，可以形成全學(xué)科教育之間的協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)吸其精華的方式，集各全學(xué)科教育的特長(zhǎng)和精華，形成一種“1+X”，從而構(gòu)建新的全學(xué)科教育體系;通過(guò)新的全學(xué)科教育體系，促進(jìn)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育培養(yǎng)“1+X”體系，建立一系列立足于新興鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式領(lǐng)域的概念、關(guān)聯(lián)、方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成一個(gè)有內(nèi)在邏輯的新知識(shí)體系。此外，鼓勵(lì)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育參與交流、邊緣全學(xué)科教育的教學(xué)、研究工作，不僅有利于全學(xué)科教育的發(fā)展，而且也有利于“1+X”教育的開(kāi)展，可以使兩者在具體實(shí)踐中，相輔相成、相互促進(jìn)。

（四）鼓勵(lì)開(kāi)展鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式科研課題的研究、產(chǎn)教深度融合相結(jié)合發(fā)展鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式。鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的發(fā)展歸根到底是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于研究。我們要鼓勵(lì)支持開(kāi)展鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式科研課題的研究?，F(xiàn)有各全學(xué)科教育邊緣地帶的科學(xué)問(wèn)題、多全學(xué)科教育綜合性問(wèn)題、跨全學(xué)科教育的科學(xué)問(wèn)題等課題是符合時(shí)代要求、最有研究意義的課題。這種研究有利于提高鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式研究的整體科學(xué)能力，加速鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式科研成果的實(shí)際應(yīng)用。開(kāi)展鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式科研課題的研究首先要在國(guó)家科技發(fā)展規(guī)劃下開(kāi)展，其次國(guó)家要從加大對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式科研課題研究的投入，加大科學(xué)基金中鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式科研的比重，在制定資助政策上給予明確的鼓勵(lì)和導(dǎo)向，建立對(duì)全學(xué)科教育交流研究?jī)A斜的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)科技人員從立意開(kāi)始就敢于走出原有全學(xué)科教育的圈子，消除疑慮，大膽設(shè)想，主動(dòng)與其他全學(xué)科教育的人員合作，共同探討新思想、新觀(guān)念、新方法。最后就是要成立鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式發(fā)展中心或研究所，專(zhuān)門(mén)從事鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的研究。鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的發(fā)展也離不開(kāi)科研實(shí)踐。產(chǎn)教深度融合相結(jié)合為兩者之間的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。從產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐中，不但可以培養(yǎng)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育的創(chuàng)造性，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，促進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式的發(fā)展。企業(yè)中的高新技術(shù)不只涉及一個(gè)全學(xué)科教育，它是多全學(xué)科教育的交流發(fā)展的產(chǎn)物。通過(guò)產(chǎn)教深度融合相結(jié)合，有利于持續(xù)的推進(jìn)全學(xué)科教育的發(fā)展，推進(jìn)知識(shí)“1+X”，推進(jìn)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育“1+X”人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式以前所未有的速度紛紛出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的全學(xué)科教育結(jié)構(gòu)，對(duì)全學(xué)科教育人才培養(yǎng)，特別是對(duì)開(kāi)州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)教育“1+X”全學(xué)科教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐。所謂鄉(xiāng)村中學(xué)教育管理交流模式是在一種或多種以上多元化全學(xué)科教育基礎(chǔ)上，由不同全學(xué)科教育研究領(lǐng)域、職能行政和分支全學(xué)科教育相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類(lèi)全學(xué)科教育，有跨越多元化全學(xué)科教育性的獨(dú)立的科學(xué)理論體系，是個(gè)性與共性、理論與方法、歷史與邏輯的統(tǒng)一，是在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間寬闊的交流地帶出現(xiàn)的新生全學(xué)科教育群落。（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)鐵橋中學(xué)）