摘? 要：隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在全國(guó)高等院校范圍內(nèi)的快速發(fā)展，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)在教育體系中越來(lái)越受到重視，建立合理有效的大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系很有必要。高等教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為高校的教育教學(xué)提供了新的思路和方法。文章旨在基于高等教育的大數(shù)據(jù)背景，構(gòu)建大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以M校自動(dòng)化學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證中的達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)為主要參考依據(jù)，運(yùn)用綜合分析方法進(jìn)行實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);達(dá)成度;綜合能力和素質(zhì);評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0019-04

Abstract： With the rapid development of engineering education accreditation in colleges and universities nationwide， the comprehensive ability and quality of college students are paid more and more attention to in the education system. It is necessary to establish a reasonable and effective evaluation system of college students' comprehensive ability and quality education. The big data in higher education is the application of big data in the field of education， which provides new ideas and methods for higher education and teaching. Based on the large data background of higher education， this paper aims to construct an evaluation system of college students' comprehensive ability and quality. Taking the achievement degree evaluation index of engineering education accreditation in M University Automation College as the main reference， this paper makes an empirical study by using the comprehensive analysis method， so as to realize the individualized evaluation of college students' comprehensive ability and quality.

Keywords： big data; achievement degree; comprehensive ability and quality; evaluation system

一、概述

（一）相關(guān)概念界定

大數(shù)據(jù)：大數(shù)據(jù)的定義是從其5V特征出發(fā)界定。具體包括：大規(guī)模（Vol-ume）即收集和分析的數(shù)據(jù)量非常大;高速度（Velocity）即實(shí)時(shí)處理數(shù)據(jù);多樣化（Variety）即大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)種類和格式豐富;真實(shí)性（Veracity）即提取能夠解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)事件的過(guò)程;價(jià)值（Value）即價(jià)值密度低、商業(yè)價(jià)值高[1，2]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證：是由中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證學(xué)會(huì)組織領(lǐng)域內(nèi)教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的工程類專業(yè)教育專門(mén)性認(rèn)證，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。早在2013年，我國(guó)普通高校工科畢業(yè)生數(shù)就已達(dá)到2876668人，本科工科在校生數(shù)達(dá)到4953334人，本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到15733個(gè)，總規(guī)模已位居世界第一[3，4]。

課程達(dá)成度：課程達(dá)成度是在工程教育專業(yè)認(rèn)證中采用的用于定量評(píng)價(jià)授課對(duì)象對(duì)某一門(mén)課程各指標(biāo)點(diǎn)的完成（達(dá)成）情況。一般采用實(shí)際完成情況與理論參考指標(biāo)的比值來(lái)表示，其取值范圍為0～1。

畢業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)：畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是指由所有教師和管理人員通過(guò)采用不同的評(píng)估方法評(píng)估畢業(yè)要求達(dá)成情況，由專業(yè)經(jīng)過(guò)對(duì)所有評(píng)估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求達(dá)成情況。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的目的是將畢業(yè)要求落實(shí)到每門(mén)課程和每位教師，通過(guò)系統(tǒng)形成性和合理性評(píng)價(jià)，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成[5，6]。

（二）大學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)[1]：

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的周期為每學(xué)期。在每門(mén)課程的課程大綱中，設(shè)置與其所支撐的畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的若干個(gè)課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式和分值的對(duì)應(yīng)矩陣，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課程結(jié)束時(shí)完成每個(gè)課程目標(biāo)和課程總目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)。

專業(yè)畢業(yè)要求整體達(dá)成度評(píng)價(jià)周期為4年。在對(duì)畢業(yè)要求各分指標(biāo)點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，依據(jù)支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求的所有分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最低值確定該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，最后，再依據(jù)各項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)值來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求的整體達(dá)成情況，并給出持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）大數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)的改變

首先，大數(shù)據(jù)的存在，改變了現(xiàn)有評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的諸多弊端。例如，現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中更多的看重學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績(jī)及專業(yè)綜合排名，而很少去關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)要求指標(biāo)上的達(dá)成度情況，更不會(huì)把畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成度作為衡量學(xué)生能否圓滿完成專業(yè)既定目標(biāo)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致教師在新一輪課程講授過(guò)程無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)和提高，而把教學(xué)內(nèi)容刪減，把期末考試難度系數(shù)降低作為唯一改進(jìn)的措施和方向。很明顯，這種做法不可取，無(wú)論是對(duì)教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是極為不利的。

其次，大數(shù)據(jù)的存在，改變了用人單位對(duì)于應(yīng)聘者的考核標(biāo)準(zhǔn)和考察方式。原先的崗位招聘更多的是看重學(xué)生的成績(jī)，排名，外語(yǔ)水平以及計(jì)算機(jī)水平等常規(guī)指標(biāo)，招聘單位所爭(zhēng)搶的所謂“優(yōu)質(zhì)”人才資源，多數(shù)是從總體成績(jī)以及專業(yè)排名等幾個(gè)方面去認(rèn)定。而這一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是有其不足之處的，原因在于所招聘崗位不同，其相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)要求也不應(yīng)該相同，而不應(yīng)該一成不變。對(duì)于有些崗位，不需要太多的創(chuàng)新能力，只需要在崗人員按照既定要求進(jìn)行規(guī)范性操作即可;而有些崗位則既需要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)又要有一定的創(chuàng)新能力，需要在崗人員發(fā)揮自身的聰明才智，才能更好地完成崗位工作任務(wù)。顯然這兩種崗位要求不一，進(jìn)而應(yīng)聘者能力和素質(zhì)也不應(yīng)相同。而傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)體系無(wú)法準(zhǔn)確給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而采用工程認(rèn)證中的專業(yè)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)卻非常容易辨別。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在此，我們確定了包括工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、研究、現(xiàn)代工具、工程社會(huì)、環(huán)境、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理等11個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，有劃分為2-3個(gè)不等的二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。此外，具體課程按照兩級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以支撐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）指標(biāo)體系的構(gòu)建

在此，共構(gòu)建了11項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，幾乎涵蓋了工程教育專業(yè)認(rèn)證達(dá)成度評(píng)價(jià)所有指標(biāo)，具體如下：

1. 工程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平

其具體包括：將所學(xué)知識(shí)用于所屬行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力;將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、推理及驗(yàn)證的能力;將專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)用于行業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的分析和改進(jìn)的能力。

2. 工程問(wèn)題的分析判斷能力

其具體包括：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐復(fù)雜工程問(wèn)題的能力;正確表達(dá)和建模行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的復(fù)雜工程問(wèn)題并尋求解決方案的能力。

3. 設(shè)計(jì)方案以解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力

其具體包括：能夠根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，完成需求分析，確定設(shè)計(jì)目標(biāo);能夠正確解讀和提取系統(tǒng)的基本特征，并能夠用圖紙、報(bào)告或?qū)嵨锍尸F(xiàn)設(shè)計(jì)思想;對(duì)設(shè)計(jì)方案能夠進(jìn)行可行性論證。

4. 科學(xué)研究與創(chuàng)新能力

其具體包括：能夠?qū)Ω黝愇锢憩F(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;能夠選擇技術(shù)路線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，選用或搭建實(shí)驗(yàn)裝置，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并給出有效結(jié)論。

5. 使用現(xiàn)代工具的能力

其具體包括：能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和工具對(duì)行業(yè)生產(chǎn)涉及相關(guān)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算、分析、設(shè)計(jì)和仿真，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

6. 準(zhǔn)確了解工程與社會(huì)間相互關(guān)系的能力

其具體包括：了解行業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)，了解社會(huì)需求，理解所學(xué)專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的各種責(zé)任。

7. 準(zhǔn)確把握環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系

其具體包括：理解環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義;針對(duì)所面對(duì)的資源利用效率、污染物/廢物處置等問(wèn)題，能夠給出正確的判斷和主張;具備環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

8. 遵守職業(yè)道德規(guī)范的能力

其具體包括：了解國(guó)情，具有道德意識(shí)和法律意識(shí)，了解工程師的職業(yè)性質(zhì)和責(zé)任。

9. 深入了解個(gè)人和團(tuán)隊(duì)及其相互促進(jìn)關(guān)系的能力

其具體包括：能勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色，既能獨(dú)立完成所分配工作也能與成員合作開(kāi)展工作;具有組織和管理團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展工作的能力。

10. 與人溝通的能力

其具體包括：具有一定與業(yè)界同行、社會(huì)公眾進(jìn)行溝通、交流的能力;掌握一門(mén)外語(yǔ)，具備國(guó)際視野，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài);具有較強(qiáng)的書(shū)寫(xiě)能力等。

11. 項(xiàng)目管理的能力

其具體包括：能夠運(yùn)用管理原理和決策方法找到項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵因素并付諸實(shí)施。

（三）指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

通過(guò)運(yùn)用德?tīng)栰撤?，并結(jié)合專家的意見(jiàn)，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)按照專業(yè)所修課程科目進(jìn)行了達(dá)成度系數(shù)分配，給出了每一門(mén)課程對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度系數(shù)，各指標(biāo)總體權(quán)重分配情況如下：

工程知識(shí)0.158，問(wèn)題分析0.139，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)0.127，科學(xué)研究0.061，現(xiàn)代工具0.067，工程社會(huì)0.061，環(huán)境0.055，職業(yè)規(guī)范0.091，個(gè)人團(tuán)隊(duì)0.067，溝通0.079，項(xiàng)目管理0.07。

三、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在此，選取M校自動(dòng)化14級(jí)學(xué)生2017-2018學(xué)年11門(mén)主干課程結(jié)業(yè)成績(jī)作為研究對(duì)象。每一門(mén)主干課程都對(duì)應(yīng)于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，與此同時(shí)，每一門(mén)主干課程都對(duì)應(yīng)于畢業(yè)要求的11個(gè)目標(biāo)要求，按照既定的目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算各位同學(xué)的實(shí)際課程達(dá)成度情況。

（二）實(shí)例分析

在此，選取1班A、B兩名同學(xué)進(jìn)行分析。在該學(xué)年，這兩名同學(xué)班級(jí)專業(yè)排名為28名和32名，其11門(mén)主干課程平均成績(jī)?yōu)?5分和72.8分。按照相關(guān)達(dá)成度計(jì)算依據(jù)，兩位同學(xué)各主干課程評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比如下所示：

A同學(xué)：

0.51，0.31，0.15，0.23，0.23，0.24，0.54，0.37，0.113，

0.66，0.42;

B同學(xué)：

0.49，0.28，0.16，0.22，0.37，0.29，0.44，0.34，0.225，

0.92，0.49;

A同學(xué)：專業(yè)排名為28名，主干課程平均成績(jī)?yōu)?5分，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，工程問(wèn)題分析能力強(qiáng)，能夠深入領(lǐng)會(huì)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，具有較強(qiáng)的職業(yè)操守，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，且課外知識(shí)和自學(xué)能力較強(qiáng)。

B同學(xué)：專業(yè)排名為32名，主干課程平均成績(jī)?yōu)?2.8分，方案設(shè)計(jì)能力和外語(yǔ)水平較高，并具備一定的國(guó)際視野，借助計(jì)算機(jī)等先進(jìn)計(jì)算工具解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力很強(qiáng)，且與人溝通協(xié)調(diào)的能力和項(xiàng)目管理能力突出。

很明顯，這些結(jié)論在常規(guī)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中是體現(xiàn)不出來(lái)的，故此構(gòu)建該新型大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的作用和價(jià)值在于：

首先，能夠幫助授課教師和教學(xué)管理人員，因材施教。由于學(xué)生的素質(zhì)和能力千差萬(wàn)別，前期知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)、受教育背景、環(huán)境等因素各異，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，在規(guī)劃層面上協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，突出個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面。而不應(yīng)該采用過(guò)去的那種“填鴨式”教學(xué)模式，不應(yīng)該是“千人一面”，而應(yīng)該是“千人千面”。

其次，能夠幫助受教育者，更好地把握自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。在當(dāng)代大學(xué)校園，很多大學(xué)生盡管也很用功努力，但是由于不能對(duì)自身有一個(gè)全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，致使很多同學(xué)，找工作時(shí)處處碰壁，或者即使勉強(qiáng)簽約，但是到了用人單位，工作及其不順心、不如意，工作上毫無(wú)起色，不能很好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，究其原因，主要在于當(dāng)初簽約時(shí)，缺乏對(duì)自身、對(duì)擬從事工作正確的認(rèn)知，雖然薪資待遇很好，但是工作崗位、工作性質(zhì)根本不適合。換言之，沒(méi)有能夠?qū)ψ陨淼奶亻L(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有一個(gè)全面了解和準(zhǔn)確定位，也沒(méi)有對(duì)工作崗位的特點(diǎn)、職責(zé)要求、工作性質(zhì)等有較為全面細(xì)致而準(zhǔn)確地評(píng)估和把握。

第三，能夠提供給用人單位一個(gè)更為準(zhǔn)確而合理的選人、用人的依據(jù)，“人”盡其用。目前，很多企事業(yè)單位崗位招聘人員的招聘過(guò)程帶有一定的片面性，表現(xiàn)為：招聘條件主要看學(xué)歷;學(xué)歷相同的條件下，主要看是不是“985”、“211”高校畢業(yè)的;如果以上條件都一致，那么再看一看其學(xué)習(xí)成績(jī)及專業(yè)排名如何;“四六級(jí)”幾級(jí)、計(jì)算機(jī)幾級(jí)，等等。而很少的招聘人員會(huì)去關(guān)注，應(yīng)聘者是不是適合應(yīng)聘的崗位。當(dāng)然，客觀上，應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷中也確實(shí)沒(méi)有相關(guān)信息的體現(xiàn)。大學(xué)生在校的表現(xiàn)多是通過(guò)一紙成績(jī)單體現(xiàn)。這張成績(jī)單多數(shù)記錄的是所修課程的名稱及最終通過(guò)時(shí)的成績(jī)，云云。很難從這張成績(jī)單中，看出一名學(xué)生是否真正適合所應(yīng)聘的崗位。因此，構(gòu)建新型大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的作用和價(jià)值就在于此。

四、結(jié)論

隨著中國(guó)高等教育向縱深發(fā)展以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的逐步推進(jìn)，以往的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)實(shí)需求，迫切需要探索新的能夠跟進(jìn)時(shí)代節(jié)奏的新標(biāo)準(zhǔn)、新指標(biāo)、新要求，故此本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證中的達(dá)成度構(gòu)建了大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)例也驗(yàn)證了該方法的可行性，可以加以推廣。

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[6]薄瑞峰，苗鴻賓.目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)法在機(jī)械設(shè)計(jì)課程考核中的應(yīng)用[J].機(jī)械設(shè)計(jì)，2018，35（S2）：236-238.

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下的新型教學(xué)模式研究”（編號(hào)：GH180321）

作者簡(jiǎn)介：文孝強(qiáng)（1979-），男，漢族，山東莒南人，博士，副教授，研究方向：大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)方法。