馮曉麗

摘?要：語文是一門生動形象的基礎性學科，在課堂教學的環(huán)節(jié)教師需要調動學生學習的積極性，真正實現(xiàn)學生主人翁地位，在與同學們相互交流促進的過程中實現(xiàn)知識的有效獲取。新課程改革也倡導課堂教學需要教師和學生之間通過有效的互動來實現(xiàn)活動中學習的目的。

關鍵詞：新課改;高中語文;課堂教學;互動教學;策略

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0064-01

在高考的巨大壓力之下，傳統(tǒng)互動形式遠遠不能達到新課程改革課堂活動的要求，也不能夠充分實現(xiàn)學生學習的主體地位，在一定程度上制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展。所以教師需要進一步拓展研究活動教學的形式，調整師生之間的關系，引導同學們主動參與互動，高效率的學習語文知識。

1.尊重學生主體地位，構建良好的師生關系

學生是學習的主人，高中語文學習活動的開展離不開同學們的有效參與。單一的講授法知識傳遞在一定程度上阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于良好師生關系的構建。所以，為了更好地在高中語文教學環(huán)節(jié)中進行有效的師生互動，那么教師就需要通過尊重學生的主體地位來真正讓他們意識到自己才是真實的主宰者，通過自身行為的落實才能夠提高語文學習的水平。通過與教師構建起良好的師生關系才能夠更加高效率地在互動過程中，實現(xiàn)語文知識的有效獲取。

例如，在學習《錯誤》這首詩的過程中，教師為了增加與學生之間的互動，那么就需要將學生真正視為學習的主人，引導他們自覺主動地參與互動活動之中，和老師建立起融洽的師生關系，進而實現(xiàn)本節(jié)課學習效率的提高。在這首詩學習中，教師可以通過一連串問題的設置來引導同學們帶著問題去閱讀，從閱讀中強化思考，理解“美麗的錯誤”究竟是什么？“這樣一個小故事，為什么取名叫錯誤呢？”，“主人公出現(xiàn)可能是一個錯誤，女子的判斷也可能是一個錯誤”。教師帶領同學們在讀詩歌的過程中，將詩中出現(xiàn)的意象用紅筆圈出，并向學生發(fā)出提問，“這些意向分別用了什么樣的修飾語呢？”。同學們在這個時候齊聲回答這些意向使用的修飾語，緊接著教師又針對修飾語的問題再次向學生發(fā)出提問。這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，可以幫助同學們在閱讀的過程中實現(xiàn)問題的解答。

良好師生關系的構建是高中語文互動教學的重要前提。所以教師應該充分利用現(xiàn)有教育資源，在尊重學生主體地位的基礎之上，有目的的開展多種形式的互動教學。既增強了師生之間的親密關系，又實現(xiàn)了語文學習效率的提高。

2.立足語文教學內容，選擇多樣化互動手段

隨著現(xiàn)在教育技術的不斷發(fā)展互動的方式也取得了有效的轉變。在傳統(tǒng)的課堂上教師往往通過互動或者學生討論的形式來增進彼此之間的交流。在當今社會，教師完全可以在傳統(tǒng)活動的基礎之上，利用豐富的多媒體信息資源，幫助學生真正構建起多元化的互動教學平臺，真正實現(xiàn)立足語文課堂教學內容，開展豐富多彩的討論交流互動活動。促進學生可以在知識積累和視野打開的基礎之上，通過互動教學來增強體驗。

例如，在學習《六月，我們去看?！愤@首現(xiàn)代詩的過程中，教師可以通過選擇多樣化的互動形式來引導同學們在互動中結合自己的生活經歷，在與教師與同學們溝通交流的過程中更加透徹的理解詩歌所表達的深刻思想感情。教師既可以使用現(xiàn)代多媒體教學視頻來為學生展示大海一望無際的美麗場景引發(fā)同學們的想象，也可以引導同學們在舒緩的海浪聲中進行本篇文章的閱讀，進而分小組進行文章中心思想的討論。無論是哪種形式都需要從本節(jié)課的教學內容出發(fā)，通過互動交流來真正實現(xiàn)文章內容的有效把握。

傳統(tǒng)的提問活動或小組溝通互動可以在很大程度上促進學生與學生、教師與學生之間的有效溝通交流，如果在這個過程中融入了現(xiàn)代化信息手段，那么就可以更好地實現(xiàn)知識學習的高效率，促進交流溝通的便捷性和實效性。

3.多元評價學生行為，提高學生互動積極性

想要真正把學生引入到語文課堂互動教學中來，那么就需要教師通過一定教學手段的應用來調動起學生學習的積極性和主動性。在學習活動的過程中或學習活動結束之后，教師通過多元化的評價可以有效地促進不同能力的學生都能夠快樂的學習，認識到知識學習和交流互動給他們帶來的樂趣。進而可以促使他們在未來學習中能夠更加積極主動地投身于課堂互動環(huán)節(jié)。

例如，在學習《我與地壇》這篇文章的過程中，教師為了增強學生的互動性，調動起今后他們在語文課堂學習中的積極性和主動性。需要通過多元化的評價來幫助同學們實現(xiàn)自己有效的互動，進而在陶冶學生性情的基礎之上，可以激發(fā)他們對于自強不息精神的認知。對學生的評價可以體現(xiàn)在課前互動提問中，對于積極表達見解的同學予以肯定。這樣就會鼓勵越來越多的同學參與互動交流。

學生是一個具有差異性的個體，由于性格和能力等多方面的原因，會導致他們在與教師溝通互動的過程中產生一定的障礙。所以有必要通過多元化積極評價學生來鼓勵他們參與活動，在活動中進一步收獲知識。

高中語文互動課堂的有效開展可以幫助同學們樹立對語文學習的信心，在與老師和同學們交流互動的過程中打開思路積累知識，獲得豐富的感知，進而在教師的幫助之下，不斷探索新知識和新的語文學習方法。

參考文獻

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