小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的“思”與“辯”

錢璐

摘 要：隨著小學(xué)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育成為了人們關(guān)注的重點。本文著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育視域下存在的若干關(guān)系進行研究，希望能夠在一定程度上推動核心素養(yǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“思”與“辯”

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)模式在我國小學(xué)教育中應(yīng)用的不斷推進，其中存在的問題也逐漸的凸顯了出來，如何確保核心素養(yǎng)教育不會像以往教育發(fā)展中的目標一樣變成“過眼云煙”，就需要教師們更多的針對這一核心素養(yǎng)進行思考和辯析，最大程度上幫助核心素養(yǎng)教育落實在實際的小學(xué)教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生們的積極影響[1]。與此同時，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)知識的特殊性致使核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的視角下也隨之呈現(xiàn)出不同的關(guān)系，由此，本文將針對這一關(guān)系進行研究，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展做出幫助。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——新與舊的關(guān)系

對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心素養(yǎng)來說，本文認為其中所蘊含的“新”、“舊”關(guān)系大都集中于數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。首先，就數(shù)學(xué)知識而言，部分教師對于“將知識‘忘掉剩下的就是核心素養(yǎng)”這一句話存在比較嚴重的過度解讀，從而忽視了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，進而引發(fā)了后續(xù)核心素養(yǎng)教學(xué)效果不明顯的問題。而對于小學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此，很多教師認為對于新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，原有的數(shù)學(xué)能力無法與時代發(fā)展下的數(shù)學(xué)能力相適配，筆者認為這都是比較片面的。在新時代的發(fā)展背景下，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系、對學(xué)生能力的要求甚至數(shù)學(xué)情感的表達都發(fā)生了一定程度的改變，但是，其本質(zhì)是相同的，對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標也是相同的，所以，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“新”、“舊”兩者之間的關(guān)系，相互促進的同時避免其二者相互脫離。

例如，在進行核心素養(yǎng)下的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級課程《數(shù)一數(shù)》、《比一比》、《分一分》等課程的開展過程中，雖然在核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，課堂的重點朝向培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力層面，但是，就其本質(zhì)仍舊需要教師們將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、概念以及思維傳遞給學(xué)生，才能夠通過理論知識指導(dǎo)實踐的目標。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——多與少的關(guān)系

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)開展核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，很多教師在開展核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)模式并沒有突出“減負”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，而是將“加重”這一思維發(fā)揮到了極致，在實際教學(xué)的過程中不僅造成了教師的無所適從，同時也在很大程度上對學(xué)生們理解能力提出了更高的要求，這種情況的存在無疑限制了學(xué)生們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，所以，如何平衡小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)過程中“多”與“少”兩者之間的關(guān)系就顯得尤為重要[2]。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，本文認為在針對小學(xué)群體的教育過程中，如果想要獲得的“多”，就必須先守住“少”，只有這樣才能夠幫助學(xué)生們更好的了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所蘊藏的核心精髓，繼而最大程度上提升實際數(shù)學(xué)教育的目標。

例如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過程中，教師應(yīng)緊握開展核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標，讓學(xué)生們在了解數(shù)學(xué)知識的過程中將學(xué)習(xí)的重點放置在培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的層面上，比如，在進行一年級下《認識人民幣》課程的開展過程中，這一課程的目標是將之前學(xué)生們學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與人民幣聯(lián)系起來，幫助學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識融入到社會生活中去，以“少”見“多”的幫助學(xué)生們培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的思維。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——分與合的關(guān)系

對于小學(xué)教育而言，小學(xué)教育過程中的絕大部分學(xué)科都不是獨立存在的，所以，如何將小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊含的核心素養(yǎng)與其他知識學(xué)科有機的融合在一起，以此來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)目標的最大化，就需要明確的認識到其中所蘊含的“分”與“合”之間的聯(lián)系。只有將小學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的“分”與“合”關(guān)系彰顯出來，才能夠在最大層面上打破原有小學(xué)教育過程中學(xué)科之間的“隔閡”，使得學(xué)科之間能夠充分的發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，進而實現(xiàn)教學(xué)效果“1+1>2”的核心素養(yǎng)教學(xué)目標。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，教師們可以選擇將小學(xué)數(shù)學(xué)與科技學(xué)科有機的融合在一起，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很多知識的設(shè)定都與很多的科技現(xiàn)象有關(guān)。比如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》課程的開展過程中，教師就可以將這一內(nèi)容與科技學(xué)科中的“莫比烏斯帶”進行聯(lián)合，從而拓寬學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的覆蓋面，同時提升學(xué)生們參與到實際小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的興趣，為實現(xiàn)后續(xù)核心素養(yǎng)的教育目標打下夯實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的教育工作者們重視到了在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)視域下所衍生的多種數(shù)學(xué)關(guān)系。本文認為，在這一視域背景下，不僅對傳統(tǒng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，同時也在根本層面上深化了在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由此，如果想要獲得更好的教學(xué)效果，就需要著眼于上述新與舊、多與少、分與合等關(guān)系分別的進行完善，以此來推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)理念的落實。

參考文獻：

[1] 鐘艷清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（34）：39-40.

[2] 駱丹.如何構(gòu)建數(shù)學(xué)“生動課堂”——以《有余數(shù)的除法》一課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（33）：22-23.