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      高二歷史教學(xué)方法的實(shí)踐與探索

      2020-05-25 16:22:27楊措吉
      大眾科學(xué)·下旬 2020年3期
      關(guān)鍵詞:綜合素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)歷史教學(xué)

      楊措吉

      摘 要:隨著日新月異科技環(huán)境的發(fā)展,社會的歷史背景也在不斷變遷。受以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響,目前高中歷史的教學(xué)方法還存在著很多的問題和不足之處。為使學(xué)生能夠在畢業(yè)后快速適應(yīng)社會激烈的競爭環(huán)境,高中教師們已越來越注重學(xué)生在“德智體美勞”等方面的綜合發(fā)展,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合高二年級歷史教學(xué)所存在的一些問題和現(xiàn)狀,簡要闡述高二年級歷史教學(xué)方法的有效實(shí)踐和探究,以供參考。

      關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);綜合素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué)

      歷史學(xué)科是高考內(nèi)容體系中的重要組成部分之一,但是受以往主觀“灌輸式”教育模式的影響,教師們的關(guān)注重點(diǎn)多是放在了學(xué)生成績和升學(xué)率方面,而忽略了高中生內(nèi)心的心理需求和自主學(xué)習(xí)訴求。因此,為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)教學(xué)效率,高中教師應(yīng)深入貫徹新課改提出的“以學(xué)生為本”的核心理念,充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位,在轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建和諧和良好的師生關(guān)系。

      一、創(chuàng)設(shè)課堂情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      子曰:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?!睘槌浞旨ぐl(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格特征和興趣愛好等方面的因素,在依據(jù)歷史課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,利用多元化教學(xué)工具,先進(jìn)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)出符合高中生年齡特征、學(xué)習(xí)心理以及個(gè)性發(fā)展需求的課堂教學(xué)環(huán)境。從而使歷史的課堂教學(xué)過程不再是枯燥無味的單一模式,而是通過對多媒體教學(xué)視頻、故事體驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的運(yùn)用,科學(xué)有效地增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的探知欲望。

      例如,在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一課時(shí),教師在導(dǎo)入課題時(shí)可以借助多媒體工具先后為學(xué)生展示孔子、老子、韓非子等人的圖像或者百家爭鳴的作品等小視頻,然后向?qū)W生提問:“同學(xué)們,你們知道他們是誰嗎?”讓學(xué)生先對傳統(tǒng)文化中的代表人物知識有一定的了解,再讓學(xué)生針對:“你們知道他們提倡的思想嗎?”“他們處在哪個(gè)年代?”“當(dāng)時(shí)還有哪些主流思想?”等問題踴躍發(fā)言。進(jìn)而教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文上的內(nèi)容,這樣的提問式情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

      二、巧用合作探究,給予學(xué)生討論空間

      在新課改政策不斷深入高校課堂的教育背景下,教師在開展高中歷史課堂教學(xué)工作時(shí),首先需要適應(yīng)由課堂“主宰者”向課堂“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變的過程,通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,巧妙進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其次,教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和思考空間,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探究歷史學(xué)習(xí)規(guī)律,構(gòu)建適合其自身學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平的邏輯思維體系。最后,加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通交流與合作探究,也有助于挖掘?qū)W生的潛力,營造生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)師生之間和諧和良好關(guān)系的建立。

      例如,在學(xué)習(xí)中西方的思想文化時(shí),中西文化對比是歷史學(xué)科經(jīng)常出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對中國思想產(chǎn)生的社會背景、主要內(nèi)容進(jìn)行分析,然后引導(dǎo)學(xué)生對西方思想進(jìn)行同樣的分析,最后讓學(xué)生結(jié)成小組利用“T字圖”或“思維導(dǎo)圖”方式對中西文化思想進(jìn)行比較。這樣的教學(xué)模式不僅簡便,還有一定的邏輯拓展性,有利于學(xué)生在拓寬自身思維能力和知識面的過程中,有效提高其歷史知識水平 。

      三、采用分層教學(xué),重視學(xué)生全面發(fā)展

      在傳統(tǒng)的課堂教育中,教師因?yàn)閷ι龑W(xué)率和成績的重視而往往放棄了對學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的關(guān)注,這種以偏概全的做法是十分不可取的,它不僅會降低某些學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的信心,還會影響學(xué)生身心健康的發(fā)展,進(jìn)而降低課堂整體教學(xué)效果。因此,為避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生,高中教師在重視學(xué)生作為歷史課堂主體作用的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間對歷史知識學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及量化分析能力之間的差異性,并采用分層的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,從而帶動學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展,共同進(jìn)步。

      例如,教師在教授“啟蒙運(yùn)動”這一歷史內(nèi)容的過程中可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生了解啟蒙運(yùn)動的背景、主要代表人物以及代表人物的代表作。而對于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動的思想,并對比其與中國思想運(yùn)動的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過采用這樣的分層教學(xué)方式,既能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉,也使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生不良情緒,放棄學(xué)習(xí)。

      綜上所述,高中歷史教學(xué)方法的實(shí)踐和探究成功與否取決于教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)意識是否科學(xué)有效。一方面它需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念,以學(xué)定教,在明確教學(xué)目標(biāo)以及完善教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)。另一方面,教師也應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際生活中的時(shí)事事件進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)能力和科學(xué)探究精神,為其未來終身事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李喆. 高中歷史課堂開放性教學(xué)理念與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué),2019.

      [2]付西蓮.在課程實(shí)施中培育高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑與策略——教學(xué)教研活動課反思[J].名師在線,2020(06):41-42.

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