羅擊西

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個人的基本能力素養(yǎng)。學(xué)生今后是否能夠順利完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至離開學(xué)校之后是否能夠繼續(xù)實現(xiàn)自身能力水平的提升，很大程度上就決定于他們的閱讀能力如何，是不是能夠通過閱讀來不斷地充實自己。從其重要性來審視當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)還存在很多不盡如人意之處。本文即從賦予學(xué)生更多閱讀自由、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、充分激發(fā)閱讀興趣和重視其他活動作用這四個方面來談一談如何提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)是少年兒童大腦成長發(fā)育的關(guān)鍵時期。如果能夠在這個階段通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)起他們良好的閱讀能力，會讓他們在未來的時光中受益無窮。而且小學(xué)生的天性中充滿了好奇，有各種瑰麗的想象，良好的閱讀能夠滿足他們的好奇心，為他們答疑解惑，還能為他們的想象插上一雙翅膀，讓他們的思維能夠自由翱翔。教師要做的不應(yīng)該是“強制”學(xué)生進(jìn)行閱讀，一味增加閱讀的強度，而是要多從學(xué)生的成長特征考慮，因勢利導(dǎo)地開展閱讀教學(xué)工作，讓他們能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中具備真正屬于他們自己的優(yōu)秀閱讀能力。這才是有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、賦予學(xué)生更多的閱讀自由

這里所說的閱讀自由不是說完全由學(xué)生做主。學(xué)生不閱讀教材中的課文，隨意選擇一些質(zhì)量良莠不齊的讀物進(jìn)行閱讀肯定是不行的，教師仍然要起到主要的引導(dǎo)作用，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行必要的規(guī)制。但是，學(xué)生以怎樣的角度去閱讀和感悟一篇課文或其他文章，對閱讀對象產(chǎn)生了什么樣的疑問，這些都應(yīng)該由學(xué)生自主決定。傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該被淘汰，如由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的中心思想、不允許學(xué)生提出一些顯得比較“離譜”的問題等會嚴(yán)重束縛學(xué)生閱讀思維發(fā)展、降低學(xué)生閱讀興趣的做法要堅決摒棄。

例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊的古詩《寒食》，教材中的注釋中提到過去在寒食節(jié)期間不能生火做飯。有的學(xué)生對此會不理解并向教師提問。如果教師置之不理，會嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀時的情緒和感受，今后讀書也不求甚解。所以，教師應(yīng)耐心地向?qū)W生解釋：因為寒食節(jié)是冬天的節(jié)日，天干物燥，不許生火做飯帶有防止火災(zāi)的意義并逐漸成為了一種風(fēng)俗。這樣會極大拓展閱讀對象的內(nèi)容含量，同時也能拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生敢于自由地思考去發(fā)現(xiàn)并追尋閱讀中出現(xiàn)的各種問題。

二、養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣

教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。學(xué)生的閱讀收獲只屬于他們自己，也只有通過自主的閱讀才能真正地發(fā)現(xiàn)并理解這些收獲。教師應(yīng)該想辦法逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，鼓勵他們自己去思考，不要害怕犯錯誤，而不是總在教師的指導(dǎo)和提醒下去分析和理解閱讀對象。比如設(shè)置專門的閱讀課或者注意維護(hù)一個安靜的課堂閱讀環(huán)境等，都有助于學(xué)生充分沉浸到閱讀對象中去，逐漸忘記事事向教師請教，轉(zhuǎn)而自動生發(fā)出各種有趣的聯(lián)想和解釋，從而得到自己的理解，體會到自身閱讀能力成長的成就感。

例如，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古詩整理出來，然后組織一次專門的古詩閱讀課。在閱讀過程中搭配播放一些輕柔舒緩的音樂，注意維持閱讀秩序，告訴學(xué)生如果出現(xiàn)了新的感悟或疑惑可以自己先記錄下來，然后利用課堂結(jié)束前的最后一點時間集中解答。在深度閱讀狀態(tài)中，一些問題學(xué)生會自己慢慢領(lǐng)悟到，剩下的則是較為普遍且深奧的問題，教師再進(jìn)行解答的時候就自然提升了閱讀教學(xué)的效率，也給學(xué)生帶去了與一般課堂閱讀教學(xué)所不同的閱讀感受。

三、通過情境激發(fā)閱讀的興趣

小學(xué)生思維靈活、好奇心旺盛的特點雖然給閱讀教學(xué)的順利開展提供了有利條件，但同時也決定了他們非常容易受到外界環(huán)境的影響。特別是當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，物質(zhì)條件越來越好，對小學(xué)生有吸引力的各種事物層出不窮。而小學(xué)生的時間精力是有限的，一旦興趣被其他事物奪取，必然會造成對閱讀興趣的下降。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各種情境，努力在閱讀教學(xué)中融入其他受到小學(xué)生歡迎和喜愛的事物，以激發(fā)出學(xué)生更大的閱讀興趣并長期保持下去。

例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊的《草原》，除了教材中的圖片之外，教師還可以利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生展示一些草原風(fēng)景的圖片、幻燈片或者最近比較流行的帶有草原元素的動畫短片，讓學(xué)生先產(chǎn)生一種直觀的印象，對草原有了好奇與興趣之后再進(jìn)行閱讀。或者教師也可以自創(chuàng)一段個人的小表演，如模仿騎馬的動作、蒙古族的舞蹈或演唱一段草原風(fēng)情的歌曲，讓學(xué)生猜一猜教師的做法一般會發(fā)生在什么樣的環(huán)境下，然后再讓學(xué)生在對情境的想象下進(jìn)行閱讀。通過靈活采用各種方法能夠有效吸引學(xué)生的閱讀興趣。

四、重視其他配合活動的作用

以上三點提到的都是課堂閱讀教學(xué)，而閱讀顯然不僅發(fā)生在課堂上。學(xué)生平時看一些課外書，參加一些社區(qū)組織的公益讀書活動，都是以閱讀為基本元素的，而且都能起到鍛煉學(xué)生閱讀能力的作用。如果不將課堂內(nèi)外的閱讀活動進(jìn)行結(jié)合，就很難發(fā)揮出合力，其他閱讀活動的效果在很大程度上被浪費了。所以，教師應(yīng)該在平時多了解學(xué)生的生活狀態(tài)，注意社會上的一些動態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂內(nèi)外的閱讀活動充分結(jié)合起來，互為補充、互相促進(jìn)，讓學(xué)生能夠得到更大、更快的閱讀能力成長。

例如，教師在日常與學(xué)生交流的時候了解到部分學(xué)生在閱讀家長訂閱的一些少年兒童雜志，教師就可以從幾個方面入手來強化其效果：首先進(jìn)行一次閱讀交流分享會，請這些閱讀雜志的學(xué)生談一談自己的閱讀感受，向其他同學(xué)進(jìn)行推薦;其次，鼓勵這部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分利用課外閱讀的收獲，比如某本雜志上的某篇文章提到了教材中的一篇課文，是如何解讀的，自己又有什么樣的感受;第三，建議學(xué)生都進(jìn)行更加廣泛的課外閱讀，將課外閱讀分享會變成一種常態(tài)，讓所有的學(xué)生都能在課內(nèi)外閱讀中逐漸實現(xiàn)融會貫通。

總而言之，閱讀能力對學(xué)生的長期發(fā)展有重要意義，怎樣提升其有效性都不為過。相信只要廣大同仁能夠緊緊把握住閱讀教學(xué)和小學(xué)生的心智成長特征，注意教學(xué)上的創(chuàng)新，一定能夠創(chuàng)造出更好的閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生愛上閱讀，通過閱讀實現(xiàn)自身的充分發(fā)展。

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