羅小濤

[摘 要] 個性化教育是以學習者為中心，學生主動參與、自主探索，并在師生之間、生生之間充分開展交流、合作、敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新性教學模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的關鍵。應通過設置開放差異化教學模式和豐富的課程體系，把學生興趣發(fā)展成特長，建構豐富的創(chuàng)新實踐平臺，注重研究性學習和教師個性化成長，來實施個性化教育，促使學生從自我認知、自我發(fā)展鍛煉成為具有獨立人格個性優(yōu)勢的創(chuàng)造潛力的社會人。

[關鍵詞] 個性化教育;創(chuàng)新實踐能力;教學模式

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0020-03

個性化教育理念與大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)之間有著密不可分的關系，兩者相輔相成。個性化教育是現代教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求，也是社會發(fā)展的必然選擇。

一 個性化教育實施目前存在的問題

1 教育方法的模式化

中國傳統(tǒng)的教育觀重視共性教育、輕視個性教育，重視知識傳授、輕視素質和能力的培養(yǎng)。目前在教學方法上，絕大多數高等學校仍然采用的是統(tǒng)一教學計劃，統(tǒng)一教學大綱，統(tǒng)一的學制和統(tǒng)一管理這種單一的人才培養(yǎng)模式。同樣的課程即使上課老師不一樣，教學也是盡可能地以相同的方式將這些課程知識傳授給學生，忽視了學生個體差異，也難以體現出教師的教學個性。在這種教學規(guī)則下，千篇一律的教學內容，個體差異很容易被忽視，個體的創(chuàng)造熱情也極易被扼殺。

2 評價標準的統(tǒng)一化

目前學校教育中，民辦院校課程設置的特點是必修課很多，但是選修課很少。同年級同專業(yè)的學生幾乎都是坐在同一個課堂聽課，導致知識的同質化嚴重;而多數課程的最終考核多半是以標準化的考試形式來評價學生之差異。

3 客觀條件的局限性

隨著近年高校大面積擴招，高教師生尤其民辦學院的師生比例嚴重不平衡，每位教師承擔較多課程，教學任務繁重，極少有足夠的精力去針對不同的學生個性采取不同的教育方式。面對一個合班上課的大課堂，教師幾乎不可能去了解每一個學生，也不可能照顧到每一個學生，因此要充分挖掘學生內在潛力，促使他們個性發(fā)展顯然是不可能的。

當今社會已進入信息社會，信息社會的發(fā)展對人的個性化、自主性和創(chuàng)造性等都提出更高的要求，千人一面的固化教育模式已經不適應現代設計的培養(yǎng)要求。個性化教育必須將社會發(fā)展的要求與個體發(fā)展的要求相結合，培養(yǎng)個體的人文素質和在社會變動中的創(chuàng)造性適應能力。

二 個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的關鍵

創(chuàng)造力首先來自思考的能力，而思考的能力來自認知能力的培養(yǎng)。學生不同的內在個性會表現出不同的認知特點和不同的創(chuàng)造能力。

1 個性的發(fā)展是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提

創(chuàng)新的基礎就是具有主體性的個性化創(chuàng)造，沒有個性就沒有創(chuàng)新。個性化教育理念是著眼學生的內在特點，體現主體性和激發(fā)創(chuàng)新性，對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐訓練起到深入指引與促進作用，而更多的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是個性化教育理念的發(fā)展和完善。創(chuàng)新實踐能力是建立在尊重和充分發(fā)揮學生個性特點和優(yōu)勢上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、邏輯能力，為大學生形成積極的創(chuàng)新思想、觀念和模式奠定基礎。

個性化教育是一種承認差異、重視個性、發(fā)掘潛能，催生個體創(chuàng)造性發(fā)展的教育，在個體創(chuàng)造能力培養(yǎng)和生成方面具有獨特優(yōu)勢。所以，創(chuàng)造性往往是蘊含在個性之中，充分的發(fā)展個性，是有效促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必經途徑。

2 個性化教育是促進實踐的根本動力

個性化教育的關鍵在于促進學生的實踐。個性化教育強調以個體為出發(fā)點的方式激發(fā)學生的內在動力和學習興趣，促進他們主動、有計劃、有步驟地去實踐，使其具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。個性化教育，就是培養(yǎng)個人的自主意識和自覺能力，創(chuàng)新實踐失去主動性和自主意識，實踐活動就會缺乏活力。

三 開展個性化教育的方法與途徑

個性化教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑，豐富的個性化培養(yǎng)方式能提供豐富的創(chuàng)新實踐內容。個性化教育就是在學習者的個性特征與學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡，是學習者個性特征與所學知識、技能、行為方式、學習環(huán)境、激勵系統(tǒng)之間的一種合理匹配，而且是一項系統(tǒng)的連續(xù)工程。具體可以從以下幾個方面來探討個性化教育的有效途徑。

1 分類分層尊重成長層次，有針對性地布置專題教學任務

在教育教學中，要突破以學科知識為主的單一追求，注重以人的全面和多樣發(fā)展為特征;要突破學科、班級界限，創(chuàng)建平行空間、平等氛圍的開放式課堂。在指導方式上要給學生更多的思考空間，讓學生從“學會”走向“會學”。積極創(chuàng)設“問題情境”能有效激活學生問題思維;在教學過程中盡可能挖掘“疑點”，巧設“陷阱”，參與學生討論，共同尋找方案，使課堂變得意味無窮，師生之間平等互動;在教學內容的安排上，教師更要依據學生不同的成長層次和素質差異，采取不同的教學方法，合理設置問題的梯度，讓不同程度的學生都在自己的梯位上找到自信。

設計實踐課：一二年級學生才開始了解自己的專業(yè)，對自身的發(fā)展目標和專業(yè)方向其實還沒有明確的認識，自我認知也不足，這個時候布置課題要重視設計規(guī)范的培養(yǎng)和視野引導，門檻不能設得太高，在指導方式上，要求規(guī)范更具體，因為這個階段是開闊學生視野，引導學生興趣，養(yǎng)成專業(yè)規(guī)范的階段;而對于三四年級的學生，則是要通過一些課題形式，去發(fā)展個人的特長，比如設計或參與實際項目，在指導方式上，可以給予更大的空間，鼓勵實驗試錯，強調實施過程中的參與性和自主性。如在高年級項目設計課程中，結合當時畢業(yè)季對三年級學生布置了一次畢設視頻項目，要求學生自寫文案、配樂、演唱、構思劇本、畫分鏡、找素材、剪輯，從內容本身應該是大大超出了單一課程的內容，完成視頻需要具備的技能都必須額外學習，并且需多方聯系整合資源，但學生卻對項目本身充滿興趣，主動投入到項目的實施中。

設計理論課：在低年級的理論課程中，配合理論授課內容，布置一個專題方向，并按人數編好單元內容數量，利用資訊時代的特點，讓學生根據內容自擬題目，每個學生的內容都限定在一個專題里，但具體內容不同，并且需要形成推文進行發(fā)表，最后集結到一起就整合成一份專題資料，學生入門快，操作不復雜，但搜尋和整合中能調動學生的自主性，擴展課本知識。如平面設計史課程，學生依據自己的了解和興趣，搜集著名平面設計師，并做成微文推廣;世界現代設計師制作了現代設計流派和風格的專題推文等。

2 跨學科的研究性教學引導內容創(chuàng)新，激發(fā)學生主動思維

研究性教學是引導學生積極思維，質疑問題，培養(yǎng)學生的求知欲望和創(chuàng)新思維的重要途徑。它是以項目問題為驅動，以項目工作流程為導向，相互協作，共同完成項目任務。師生之間是民主、平等、和諧的合作共同體，課堂從教師的“教”轉向學生的“學”，從學生的“個體學習”轉向“合作探究學習”，讓課堂做到教、學、做合一，來培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決實際問題的綜合能力。教師是課題的明確主導者，要充分調動學生的參與度，教師也能從充滿朝氣和具有創(chuàng)新思維的學生身上發(fā)現新的閃光點，促進自己創(chuàng)新科研思路。

跨學科課題項目：每個學生都有自己的閃光點，有自己感興趣和特長的地方。跨學科的課題項目，能有效地避免單一的知識應用，通過項目中綜合學科的知識，按照學生興趣和特長進行分工，給學生自主“空間”，激發(fā)他們內在潛力。文華視傳跨學科課題項目通常針對三四年級的設計核心課開展，這個階段的學生已經有了基本的項目課程合作訓練，掌握一定的項目課題實施過程，在此基礎上，增設跨學科小單元知識課堂，有目的地講授項目所涉及的其他學科內容。例如廣告設計周布置的項目是武漢文創(chuàng)項目的品牌推廣，那么在這個項目中就會涉及歷史、人文、城市文化、文創(chuàng)現狀等內容，不是簡單的圖形和品牌廣告設計，必須有對項目內容的了解和梳理。對于設計類的學生，平時關注圖形比較多，但對史料、影像、市場都不是太關注，因此課題的設計就要整合不同學科內容，項目的引導本身就是打破不同學科之間的限制，課堂與課外教學方式的結合，通過項目分工，充分相信學生自主探尋的能力，給予學生自主的“空間”，通過實地調查、網絡資料查詢、案例收集、分析和討論，并提出具有邏輯關系的解決方案。完成一個跨學科項目，實際是通過分工，發(fā)揮所長，整合知識關聯，是將人文素養(yǎng)與設計思維結合起來。不僅達到設計的目的，同時也提升了人文素質，促使學生興趣發(fā)展成個人特長。

研究型課題項目：研究性學習是促使學生主動思維，引導啟發(fā)探尋的過程。教師可以將個人的科研方向引入課堂，選取具有探究性的課題;也可以結合每一門課程目標，從學生個體出發(fā)，以相互作用式的學習觀摩實踐指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，相互影響和促進，突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力。研究型課題項目主要針對大四畢業(yè)班的畢業(yè)設計課題展開，教師結合自己的研究方向提供適合學生完成的課題方向，有意識在自己的實驗課程上選擇與自己研究領域和課程內容相關的項目設計，以自己的專業(yè)思考帶動學生參與，以教師本身的專研優(yōu)勢去影響還比較迷茫的學生找到自己的發(fā)展定位，在引導中學習主動思考。

3 打破班級界限，豐富的課程體系，實現個性拓展

個性化的教育需要豐富的課程體系來支撐。豐富的課程體系能滿足學生不同興趣的需要，尤其是豐富的選修課，可以改變同一班級同一教室上課的同一類知識接受的模式，這是與發(fā)展個性相悖的。只有讓年級班級成為一個管理概念，而不是一個固定教學概念，讓同一專業(yè)同一班級的學生可以更多地依據個人興趣同一時間選擇不同課程學習。足夠豐富的選修課程，不僅能滿足學生不同個性的需要，使學生在豐富的選修課中發(fā)現自己，在深入地學習中發(fā)展自己，具有某個方面的特長，同時在核心課程的項目教學中，更有能力發(fā)揮特長，項目成員的配合也會更有質量，學生也能在發(fā)揮中得到自我肯定，增強自信心。

目前中國大學學科課程設置之間相對割裂，較少有體現交叉性的學科和課程，這樣很難培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因此可以增設一些綜合課程。綜合課程有好幾個特點：一是它涉及的知識和方法、思想在兩個學科之上，這是一個基本特點。另外，它不是以知識為體系的，而是以解決問題為主線的，目的是用不同學科的知識來解決一個綜合的現實問題。例如文華視傳打破班級學年界限，在課程體系上按照就業(yè)方向分設了專業(yè)提高選修課，如品牌形象傳播方向的導視系統(tǒng)設計、廣告策劃等;數字媒體設計制作方向的動畫設計、UI設計、視頻編輯等，極大豐富了學生就業(yè)方向和專業(yè)提升的課程可選性。

4 校企合作，構建創(chuàng)新實踐多維互動平臺

多維創(chuàng)新實踐互動平臺能為不同個性的學生提供施展自己才能或興趣的渠道。一方面校內可建立不同領域和細分化的工作室，定期舉辦具有研究性或實踐性的創(chuàng)意工作坊;同時有條件的和不同院校進行工作坊聯合實踐，充分共享教學資源，使不同學校學生相互交融，學習交流，創(chuàng)造機會讓學生走出教室。另一方面，建立創(chuàng)新實踐基地，開設創(chuàng)新實踐課程或舉行創(chuàng)新實踐體驗，也可以通過學科競賽、社會競賽或行業(yè)活動，創(chuàng)造機會，讓學生走出學校，走向社會去體驗、發(fā)現和感受。通過不同的評價體系允許不同來源、不同水平的學生采取不同的時間、方法和途徑完成學業(yè)，同時也給學生提供更多的自由和承擔責任的機會，培養(yǎng)學生主體意識和主動擔當意識。例如由中國設計一線發(fā)起，人數最多、規(guī)范最大、范圍最廣的設計教育反哺品牌“尖荷”以“踐行設計未來”為宗旨，為全國各大藝術設計高校開展設計實戰(zhàn)實訓、設計學習服務，學生受益較廣，而且院系與業(yè)界交流較多，學生的實戰(zhàn)能力增強。再如文華學院視傳專業(yè)近幾年鼓勵引導學生參加學科重大比賽，從早期零參賽到現在幾乎全員參賽，期間從培育參賽觀念到參賽動員再到參賽引導，視傳學生已經普遍認知到參賽有利于促進學習交流，而且所獲的比賽成績也鼓勵并吸引學生積極主動參與，而獲獎學生被邀參與頒獎活動，學生在現場感受到的氣氛和真實地與業(yè)界大師面對面的感受，與在校內或網頁瀏覽的感受是完全不一樣的。以參與實踐的方式進行深度交流，能使學生個性得以激發(fā)，不同的創(chuàng)新實踐平臺能使不同個性的學生找到適合自己潛力發(fā)展的方向。

5 鼓勵教師個性化自主鉆研，發(fā)揮教師個性優(yōu)勢

培養(yǎng)和發(fā)展學生個性化的同時也需要促進教師個性化發(fā)展，教師個性化的成長是實現學生個性化教育的優(yōu)勢條件。只有教師具備個人專長，才更有能力發(fā)現和引導學生發(fā)展自己的個性，教師的個性得以發(fā)揮，學生選擇的余地就大，這是彼此相輔相成的。教師個性化成長不僅體現在教師的教學行為要創(chuàng)新，還體現在教師要形成自身的個性優(yōu)勢。在教學行為上，教師應以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等方面去感染、帶動學生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教師個性優(yōu)勢的培養(yǎng)上，教師要強調專業(yè)成長，多參與和主持實際項目和科研課題，培養(yǎng)業(yè)務能力，鼓勵教師在教育常態(tài)過程中謀求主動自我發(fā)展。在教師的自主發(fā)展上，要突破僅強調教師的學科知識、教學技能，更要超越專業(yè)成長，求精神成長，實現教師的個性化自主發(fā)展。教師可以有意識在自己的實驗課程上選擇與自己研究領域和課程內容相關的項目設計，以自己的專業(yè)思考帶動學生參與，以自身的成長經歷引導學生，一方面整合力量提升自己，一方面也能因教師本身的個性優(yōu)勢去影響還比較迷茫的學生找到自己的發(fā)展定位，在引導中學習主動思考。例如在文華視傳系2018屆畢業(yè)設計選題時，其中有個武漢人文創(chuàng)意地圖項目就是與指導教師的研究特長相結合，該項目在選題上體現了教師的創(chuàng)新想法，從選題到資料收集，從草案到方案的確定執(zhí)行，從中都顯示出教師主導、師生共同合作的探索力量，該項目完成后獲得了畢業(yè)論文校優(yōu)并推薦省優(yōu)。

6 創(chuàng)設個性發(fā)展環(huán)境，把興趣發(fā)展成特長

現代社會的教師，要能夠發(fā)現學生的閃光點，并加以引導，使興趣發(fā)展成特長。把每一位學生看成是具有獨立人格的個體，發(fā)展學生的個性才能，創(chuàng)設適合學生個性發(fā)展的環(huán)境，平等地為每位學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會，拋開一些不必要的限制，給學生充分的信任，并對學生有適度的期望和及時的鼓勵，這樣學生才敢于質疑，敢于自我表現;同時教師要有寬容度、鼓勵學生表達不同觀點，允許“標新立異”，提倡“異想天開”，培養(yǎng)學生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，用自己的心靈去感悟，使每個學生在原有基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。例如在一次課設中，有位學生非常善于手繪日式的卡通風格，但原項目本是一個尊重元素客體，以表現地理舊址符號為主的課題，該學生表示不會用寫實風格表現，詢問能否用卡通的方式來表達，在共同商討下，該同學依照自己的喜好，做了一套卡通版的地標舊址，并將舊址符號轉換成人物設定，最后的效果極具特色和創(chuàng)新性。而在其他的設計項目中，他也一直使用這種風格來做設計，其手繪卡通表現已經成為他個人的專業(yè)特長。

個性化教育的目的是把學生培養(yǎng)成為具有主動適應未來世界變化的能力和具有完善個性的人。開展個性化教育是尊重和擴大學生選擇，給學生提供更多的自我實現、自我挑戰(zhàn)、自我判斷和承擔責任的機會，在教學活動中充分喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求，引導他們獨立思考，勇于創(chuàng)新，主動獲取信息，實現知識、能力和人格的協同發(fā)展，增強創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)應變力強，具有獨立創(chuàng)新精神的復合型人才。

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（責任編輯：張宏玉）