摘 要:隨著全球化加劇,外語研究者們?cè)絹碓疥P(guān)注外語學(xué)習(xí)者的語用能力。以往的課堂中教師過于注重英語的語言知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略了語用能力培養(yǎng),許多學(xué)生空有一身本領(lǐng)而無法施展,此種狀況亟需改善。
關(guān)鍵詞:中學(xué)英語;情景教學(xué);語用能力
1 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,以及對(duì)外交流的需要,對(duì)外語學(xué)習(xí)者語用能力要求逐漸提高。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語用能力,需在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。但是,語用能力是否可教?Rose和Kasper(2001)以論文集的形式充分論證了語用能力的可教性。陳新仁(2013)從課堂語用教學(xué)的實(shí)例分析以及在語用教學(xué)模式下對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力測(cè)試的研究亦彰顯了語用能力的可教性。情景教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式,它的特色在于創(chuàng)設(shè)基于文本內(nèi)容的情景,讓學(xué)生體驗(yàn)具體情境下的語言具體使用。
2 情景教學(xué)與語用能力培養(yǎng)結(jié)合的理論基礎(chǔ)
何自然(1997)根據(jù)Geoffrey Leechs對(duì)語用語言學(xué)和社交語用學(xué)的劃分,將語用能力分為語用語言能力和社交語言能力。陳新仁(2009)認(rèn)為語用能力是多維的,包括四個(gè)方面:語用語言能力,熟練運(yùn)用語言資源的能力;社交語用能力,基于社會(huì)—文化因素的考慮運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力;語用認(rèn)知能力,包含推理能力,對(duì)預(yù)設(shè)的把握能力,對(duì)指稱,標(biāo)志語的把握能力等;語篇組織能力,構(gòu)筑語義連貫,格式規(guī)范獨(dú)白語篇和參與自然會(huì)話組織的能力。縱觀專家學(xué)者對(duì)語用能力的劃分,語用能力的培養(yǎng)都離不開三個(gè)階段,即:語用理解—語用知識(shí)的感受、語用認(rèn)知—語用知識(shí)的深化、語用社交—語用知識(shí)的內(nèi)化。以語用能力培養(yǎng)為焦點(diǎn)的中學(xué)英語情景教學(xué)必須遵從語用能力培養(yǎng)的這三個(gè)階段。
中學(xué)英語的情景教學(xué)模式,其創(chuàng)設(shè)的情景大部分是基于課文內(nèi)容來創(chuàng)造,然而通過課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景有其局限性,情景教學(xué)根據(jù)課文所創(chuàng)設(shè)的情景只是生活的片段,真實(shí)語用環(huán)境會(huì)被大大縮小,此階段只停留于語用理解的階段。在情景教學(xué)模式中,教師如何能夠達(dá)到語用認(rèn)知的階段呢?教師應(yīng)把課文內(nèi)容擴(kuò)大到學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活層面,全面具體反映學(xué)習(xí)者的語用環(huán)境。藝術(shù)源于生活而又高于生活,王初明(2010)指出,各類小說和劇本是生活中的百科全書,呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)反映現(xiàn)實(shí)的虛擬社群,人物在語境中互動(dòng),語言在語境中運(yùn)用。其次,戲劇及小說具有體驗(yàn)功能,戲劇與小說究其根本是來源于生活的,只不過戲劇及小說以其藝術(shù)手段將我們的生活寫成了一本藝術(shù)作品。學(xué)生品讀,演繹和反思戲劇和小說作品有利于他們獲得特殊的情感和人生感受(楊延從,2015)可見語言藝術(shù)作品具有內(nèi)化語用的效果。戲劇與小說能讓學(xué)生接觸不同社會(huì)背景下的不同文化,拓寬了學(xué)生了解英語國(guó)家歷史地理,風(fēng)土人情,傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀念等的渠道(Amato,1996)。因此,基于語用能力培養(yǎng)的情景教學(xué)模式研究具有實(shí)踐意義。
3 基于語用的情景教學(xué)模式
3.1 基于課文內(nèi)容的語用知識(shí)感受
以課文的內(nèi)容為基石,根據(jù)實(shí)際巧妙的設(shè)計(jì)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)教師可以在日常生活中多收集與外語學(xué)習(xí)相關(guān)資料,比如:圖片,短視頻,實(shí)物等。將收集的資料集中歸類放到合適的文本當(dāng)中。語言源自生活也用于生活,創(chuàng)設(shè)良好的外語語言學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)中重要的一環(huán)。陳新仁(2013)認(rèn)為,語用教學(xué)的主要內(nèi)容包括言語行為,語篇組織,語用慣例,語用含意四個(gè)方面。情景教學(xué)模式的第一環(huán),即是在教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體下,以經(jīng)典的Grice(1975)的合作原則,言語行為,Brown和Levinson(1987)的面子理論以及Schegloff(1992)的會(huì)話分析理論進(jìn)行課文內(nèi)容的語用分析,以問題互動(dòng)的形式,對(duì)比母語和英語的語用異同,解構(gòu)英語使用者如何在對(duì)話中運(yùn)用語用能力,從而加強(qiáng)學(xué)生的語用感受。
3.2 課文內(nèi)容延申的語用知識(shí)深化
我國(guó)當(dāng)前中學(xué)的英語教材雖然大多都與學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系,然而并無法完全還原外語運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境。因此,教師要巧妙的設(shè)置情景將課文的內(nèi)容延申至日常的實(shí)際生活。在基于語用的前提下,將學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征以及課文情景連結(jié)起來,努力做到教材、學(xué)生、情景的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一,只有這樣才能夠充分發(fā)揮情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
3.3 基于小說與戲劇的語用知識(shí)內(nèi)化
課文內(nèi)容的延申仍基于我們母語語境,要借助各類外語題材,使學(xué)生充分內(nèi)化語用知識(shí)。英文小說與戲劇就是最好的解決方法。西方戲劇的創(chuàng)作是基于西方真實(shí)生活語境下的創(chuàng)作,蘊(yùn)含了西方豐富的語用知識(shí)。戲劇最突出的特點(diǎn)是具有表演性。表演可以充分挖掘?qū)W生的舞臺(tái)表達(dá)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過真實(shí)的語境模擬,學(xué)生以切身的體驗(yàn),領(lǐng)略戲劇情境,內(nèi)化所學(xué)語用知識(shí),塑造語用能力。
4 結(jié)語
隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)與英語國(guó)家交流日益頻繁,時(shí)代背景要求我們,英語學(xué)習(xí)和教學(xué)要逐漸向語用轉(zhuǎn)變?;谡Z用能力培養(yǎng)的情景教學(xué)模式,讓學(xué)生能體驗(yàn)到不同情境下語言的具體使用,感受語用知識(shí),塑造語用能力。
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作者簡(jiǎn)介
林佳鴻(1999-),男,漢族,福建廈門市人,本科生,福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。