中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李娜

摘 要：創(chuàng)新對(duì)于國家的發(fā)展來說起著至關(guān)重要的作用。并且創(chuàng)新教育也是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新思維體現(xiàn)的是一種綜合素質(zhì)。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力。本文主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性、存在的問題以及解決的對(duì)策進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有哪些必要性

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的要求

新課標(biāo)中明確提出了學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中不斷的掌握分析問題和解決問題的一些基本的方法，并從中體會(huì)解決問題的方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要改革，只有在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終學(xué)生們才能夠成為具有創(chuàng)新思維能力的人才[1]。

1.2 創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生智力的一個(gè)重要方法

在教學(xué)的過程中，老師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，尤其要注重學(xué)生智力的培養(yǎng)，智力主要是指學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力和思維能力，而最重要的就是思維能力。通過教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是都比較死板，例如：有一些學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，缺乏邏輯思維能力，條理也比較混亂，不會(huì)一步一步的思考問題，還有一些同學(xué)缺乏靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，他們只會(huì)套用公式或者套用例題的解法，基本上都是一道題只有一種解法，當(dāng)面對(duì)那些稍微有一些變化的題型時(shí)，就會(huì)不知道從哪里下手了，即便的采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不會(huì)得到一個(gè)很好的效果[2]?！八肌笔菍W(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在，也就是智力的核心部分——思維活動(dòng)。掌握所學(xué)知識(shí)需要進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，而且思維能力的提高也要靠積極的思維活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中只有經(jīng)過真正的思維活動(dòng)，才能夠真正的掌握所學(xué)的知識(shí)[3]。相反的，如果老師在教學(xué)的過程中不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，只注重知識(shí)的獲得，學(xué)生的思維能力就沒有辦法培養(yǎng)，那么學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)越來越低。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生們獲取知識(shí)的結(jié)果，還要重視獲取知識(shí)的過程，在獲取知識(shí)的過程中，要鍛煉學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用不同的方法去解決同一問題，這樣不僅可以提高孩子們解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的智力。使得學(xué)生的思維能力活躍起來，更加積極主動(dòng)的參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，因此我們要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，然而在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有很多問題是與我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的條件是不一致的，也有很多問題從表面上看是和我們所學(xué)的知識(shí)沒有關(guān)聯(lián)的，但是透過表面因素，去看問題的本質(zhì)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)是和我們的數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的，現(xiàn)實(shí)生活中還有一些問題需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合多一起才能解決，這些都需要學(xué)生們具有創(chuàng)新思維，才能更好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中所面臨的問題

2.1老師用自己的思維代替力學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。但是在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師總是考慮中職的學(xué)生學(xué)識(shí)數(shù)學(xué)的能力都比較差，因此不敢讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)?dān)心學(xué)生不能真正的進(jìn)行自學(xué)，而采用“一人堂”的教學(xué)方法，老師成了輸入知識(shí)的機(jī)器，而學(xué)生成了盛裝知識(shí)的容器，在課堂教學(xué)中，學(xué)生們失去了自主思維和思考的機(jī)會(huì)，也失去了探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，教學(xué)的內(nèi)容也就變的枯燥無味，脫離了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感覺教學(xué)課堂枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更沒有了創(chuàng)造的欲望，在做題的時(shí)候就是套用老師的解題方法，也不進(jìn)行深入思考，也就沒有辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。雖然老師在講課的時(shí)候講解的非常清晰，但是老師所講的內(nèi)容有多少是學(xué)生能夠接受的是沒有辦法控制的，或者說學(xué)生雖然了解了老師所講的內(nèi)容，但是在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都是被動(dòng)聽老師講解的過程，有很多學(xué)生只是聽老師講了，并沒有真正將老師講解的知識(shí)消化掉，也就是學(xué)生不能真正深入的了解所學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到實(shí)際問題的時(shí)候會(huì)有一種無從下手的感覺。特別是遇到那些綜合性比較強(qiáng)的問題時(shí)，就會(huì)不知道該如何解決。

2.2 老師提問的隨意性大，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，老師經(jīng)常采用提問的方法來推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，并引起學(xué)生的關(guān)注，因此教師在提出問題的時(shí)候，一定要考慮到所提出的問題與知識(shí)之間的相關(guān)性，還要考慮學(xué)生是否會(huì)關(guān)注這個(gè)問題，并且問題還要具有一定的開放性，然而許多老師在提問的時(shí)候，都是根據(jù)學(xué)生的反映臨時(shí)提出問題，這樣提出的問題有時(shí)候可能會(huì)比較難，給學(xué)生一種不知該從哪入手的感覺，還有時(shí)候會(huì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不想回答，類似這樣的問題影響的教學(xué)的效果，也影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對(duì)策

3.1 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在教學(xué)的過程中，可以巧妙的創(chuàng)設(shè)一些懸念，懸念可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，也能讓學(xué)生更加的專注于教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

3.2 改變以往的教學(xué)模式，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高

老師在教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)作用。而學(xué)生在教學(xué)的過程中是探究的主體，老師在教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析和解決問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行反思，這樣學(xué)生不僅能夠從根本上掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較重要的目標(biāo)，也比較注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)例的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生所掌握的知識(shí)變成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要想讓數(shù)學(xué)知識(shí)變成數(shù)學(xué)能力，最好的辦法就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活的實(shí)際問題當(dāng)中，在解決實(shí)際問題的時(shí)候，會(huì)需要很多的知識(shí)，因此學(xué)生要想解決問題就要對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行整理合并，還會(huì)根據(jù)實(shí)際問題的情況進(jìn)行創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)

教師可以根據(jù)學(xué)生們的興趣和愛好，組織多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)的情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問題，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己解決的實(shí)際問題的過程進(jìn)行記錄，并與別的同學(xué)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在交流和學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的核心部分，要想讓學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性，就要不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的一個(gè)主要問題，根據(jù)目前的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)現(xiàn)狀，本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性、存在的問題以及解決的對(duì)策進(jìn)行了闡述。

參考文獻(xiàn)

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