陳超楠 黃曦

[摘要]幼兒園作為開(kāi)展幼兒教育的場(chǎng)所，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的責(zé)任。幼兒在幼兒園的日常通常是由學(xué)習(xí)和活動(dòng)組成的。幼兒園開(kāi)展趣味性主題活動(dòng)，不僅能夠滿足幼兒的個(gè)性需求，還能增強(qiáng)幼兒在幼兒園中的體驗(yàn)感，讓幼兒擁有積極的狀態(tài)投入到生活和學(xué)習(xí)中。教師采用思維導(dǎo)圖來(lái)助力開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)，符合新時(shí)期教育改革發(fā)展，因此，幼兒教師需要對(duì)此加以重視，以此來(lái)提升幼兒園的活力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；幼兒園；主題活動(dòng)

思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展起到重要的推動(dòng)作用，教師要善用思維導(dǎo)圖，讓幼兒能夠更好地健康成長(zhǎng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動(dòng)，能夠深化素質(zhì)教育理念在幼兒教育中的滲透，讓活動(dòng)的主題更加鮮明有活力，滿足不同階段幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)主題活動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒教育中的作用

在以往幼兒園開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，許多幼兒教育工作者的教育思想仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，缺乏對(duì)幼兒情感需求和個(gè)性需求的關(guān)注，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)沒(méi)有立足于幼兒的角度去考慮問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒園主題活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮出其作用，不利于幼兒在活動(dòng)中的情感表達(dá)和個(gè)性發(fā)揮，失去了活動(dòng)開(kāi)展的意義。近年來(lái)，新課程改革的優(yōu)勢(shì)深入到幼兒教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒教師的教育觀念也在隨之變革，教師已然意識(shí)到主題活動(dòng)的順利開(kāi)展能夠有效喚醒幼兒的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的參與性和積極性。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，現(xiàn)階段的幼兒教師往往會(huì)利用圖文并茂來(lái)構(gòu)建出活動(dòng)主題和各項(xiàng)環(huán)節(jié)之間簡(jiǎn)單高效的橋梁，解決幼兒理解能力偏差的弊端，促使幼兒能夠在思維導(dǎo)圖中宏觀把控活動(dòng)環(huán)節(jié)，并且發(fā)散自身的活動(dòng)思維，推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動(dòng)的策略

（一）理清思路，提升幼兒理解能力

思維導(dǎo)圖又稱“思維地圖”，是用圖片的方式來(lái)表達(dá)出一些富有關(guān)聯(lián)的思想和環(huán)節(jié)，讓腦海中的概念和思想能夠生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化為可視化、豐富多彩的圖像。利用思維導(dǎo)圖來(lái)助力幼兒園主題活動(dòng)，不僅能夠讓幼兒直觀形象地理解活動(dòng)的主題和步驟，也能讓幼兒在色彩豐富的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下激發(fā)對(duì)活動(dòng)參與的熱情，主動(dòng)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行思考、交流，這有助于主題活動(dòng)的順利開(kāi)展。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們初次步入學(xué)校，識(shí)字不多，理解能力尚弱。因此，幼兒教師在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，要充分利用思維導(dǎo)圖將活動(dòng)的復(fù)雜文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖畫(huà)，從而最大化地提升幼兒的理解能力，理清活動(dòng)的思路，正確認(rèn)識(shí)到活動(dòng)主題的開(kāi)展方向，從而積極地投入到活動(dòng)中。

例如，在開(kāi)展小班主題活動(dòng)“美麗的蝴蝶”時(shí)，教師通過(guò)繪制蝴蝶蛻變過(guò)程的思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解蝴蝶從毛毛蟲(chóng)到成年的演化史，即蝴蝶是從化蝶開(kāi)始的，再到可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)。其次，教師在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出毛毛蟲(chóng)階段的有關(guān)知識(shí)，并向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，比如：我們都認(rèn)識(shí)毛毛蟲(chóng)，但你們知道毛毛蟲(chóng)是吃什么長(zhǎng)大的嗎？在幼兒回答之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：那你們認(rèn)為所有的毛毛蟲(chóng)都會(huì)變成蝴蝶嗎？以此來(lái)幫助幼兒理解相關(guān)知識(shí)。除此之外，教師用多媒體向幼兒展現(xiàn)蝴蝶的照片，以此來(lái)幫助幼兒在觀察各種各樣蝴蝶的照片時(shí)認(rèn)識(shí)蝴蝶的外形，教師還可以適當(dāng)插入一些蝴蝶的生活習(xí)性圖片，讓幼兒能夠多方面地認(rèn)識(shí)蝴蝶。最后，教師可向幼兒傳達(dá)活動(dòng)的主題：蝴蝶是我們珍貴的朋友，我們應(yīng)當(dāng)尊重生命，保護(hù)環(huán)境，為蝴蝶創(chuàng)造一個(gè)溫暖的家。這樣幼兒就能在良好思路的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地向活動(dòng)主題遞進(jìn)。

教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用，幫助幼兒在主題活動(dòng)中保持良好的思維，提升幼兒的理解能力，最終達(dá)到主題活動(dòng)的教育目的。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒探索興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，許多幼兒教師在開(kāi)展幼兒主題活動(dòng)時(shí)常常會(huì)對(duì)幼兒能力缺乏正確認(rèn)知，造成幼兒學(xué)習(xí)熱情的降低。幼兒正處于活潑好動(dòng)，對(duì)事物的好奇心較重的年齡階段，因此，教師用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)繪畫(huà)，更容易被幼兒所理解和接受。幼兒在畫(huà)面的引導(dǎo)下更加樂(lè)于表達(dá)出自己內(nèi)心的訴求和想法，進(jìn)而達(dá)到主題活動(dòng)開(kāi)展的本質(zhì)目的。除此之外，教師用主題活動(dòng)的思維導(dǎo)圖來(lái)喚醒幼兒在成長(zhǎng)和生活過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，給以幼兒熟悉感和親切感，以此激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的探索興趣，最大程度提高活動(dòng)的有效性。

例如，教師在開(kāi)展中班主題活動(dòng)“花的秘密”時(shí)，可以圍繞“花的秘密”這一主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考：花的朋友有哪些呢？幼兒便會(huì)回答：青草、蝸牛、蝴蝶、毛毛蟲(chóng)、蚯蚓。這時(shí)候，教師就可以說(shuō)：哇！花的朋友可真多啊！你能列舉你所知道的有哪些花嗎？隨后，教師結(jié)合幼兒的回答，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒展示他們所喜歡的花的組成結(jié)構(gòu)以及習(xí)性，幫助幼兒理解到不同的花習(xí)性也是不相同的，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到種花活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的探索興趣。然后，教師根據(jù)幼兒對(duì)花的初步理解，深入推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。讓幼兒分組討論問(wèn)題：在我們的日常生活中，如何對(duì)待花朵才是正確的呢？這樣一來(lái)，教師就可以引入活動(dòng)的最終主題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，了解到對(duì)待花朵應(yīng)當(dāng)“眼看手勿動(dòng)”，愛(ài)護(hù)花朵，而不應(yīng)當(dāng)隨意采摘，或是剪花等等。

教師對(duì)主題活動(dòng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行巧妙的繪制，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了他們?cè)谥黝}活動(dòng)中的表達(dá)能力，也激發(fā)了幼兒對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容的探索興趣，推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（三）分類(lèi)歸納，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

鑒于幼兒在活動(dòng)中的探索能力較強(qiáng)，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀簡(jiǎn)單的畫(huà)面特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行整理分類(lèi)和歸納。這不僅能夠直觀體現(xiàn)出主題活動(dòng)所有環(huán)節(jié)，也能促使幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下鍛煉思維能力，對(duì)主題活動(dòng)的分類(lèi)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，有助于幼兒突破思維的局限，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖看似只是一張簡(jiǎn)單的圖案，但其中的關(guān)鍵詞都包含著重要的活動(dòng)信息，對(duì)于幼兒而言就是有趣的線條和形狀。幼兒在觀察思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠充分發(fā)散自身的創(chuàng)造思維。在潛意識(shí)中將這些線條和圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為抽象的活動(dòng)過(guò)程，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在開(kāi)展大班主題活動(dòng)“石頭記”時(shí)，教師將活動(dòng)分為三大板塊：為什么做？做什么？怎么做？在“為什么做？”這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)幼兒了解石頭的來(lái)源和價(jià)值。在“做什么？”環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)計(jì)好主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：首先，幼兒開(kāi)展拼石頭和畫(huà)石頭的動(dòng)手活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及想象力，隨后，幼兒需要在石頭沉浮、石頭分家和石頭PK環(huán)節(jié)中進(jìn)行觀察、比較和分析。最后，幼兒需要在家園共育環(huán)節(jié)中收集資料，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中開(kāi)展墻面創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行作品展示，這樣能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)散。

教師對(duì)主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分類(lèi)歸納，有利于幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)造性思維，這有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

幼兒園主題活動(dòng)離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的助力，教師只有充分利用好思維導(dǎo)圖，才能讓幼兒在主題活動(dòng)中提高參與積極性，培養(yǎng)幼兒多方面的思維能力?，F(xiàn)階段的教育改革發(fā)展進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖已然成為幼兒教育中一種不可缺的輔助教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不是局限在幼兒園的主題活動(dòng)中，而是存在于幼兒教育的方方面面。教師應(yīng)當(dāng)基于新型教育理念，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的挖掘和探索，使得思維導(dǎo)圖在幼兒園的活動(dòng)和教學(xué)中都能發(fā)揮出它潛在的教育價(jià)值，促使幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷提升自我、發(fā)展自我，從而實(shí)現(xiàn)更有創(chuàng)新性的成長(zhǎng)發(fā)展。