史英梅

[摘要]勞動(dòng)與技術(shù)是綜合實(shí)踐課程教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)階段，勞動(dòng)技術(shù)課旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的情感，鍛煉學(xué)生的腦力與動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)探究性、實(shí)踐性。在勞技課中動(dòng)手操作是學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，動(dòng)手操作能力不足，往往在勞技課的活動(dòng)中萌生挫折的心理，為此，就勞技教學(xué)中學(xué)生挫折心理形成的原因進(jìn)行分析，正確疏導(dǎo)學(xué)生的挫折心理，幫助學(xué)生面對(duì)挫折、克服挫折，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；勞動(dòng)技術(shù)；挫折心理；疏導(dǎo)

勞動(dòng)與技術(shù)課簡(jiǎn)稱(chēng)“勞技課”，該門(mén)課程注重鍛煉學(xué)生的腦力與動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)探究性、實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需具備一定的抗壓能力，保持良好的心理狀態(tài)面對(duì)挫折。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，導(dǎo)致在勞技課中受到各種內(nèi)外因素影響，出現(xiàn)挫折心理。為提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)探究導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫折心理的原因，并針對(duì)性展開(kāi)心理疏導(dǎo)。

一、勞技課中學(xué)生挫折心理形成的原因

小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，動(dòng)手能力較差，導(dǎo)致其常出現(xiàn)挫折心理，以下將從主客觀(guān)方面對(duì)勞技課中學(xué)生出現(xiàn)挫折心理的原因進(jìn)行分析。

（一）客觀(guān)原因

1.成長(zhǎng)環(huán)境

我國(guó)計(jì)劃生育政策推廣以來(lái)，當(dāng)前小學(xué)生通常為獨(dú)生子女，是家庭的中心。家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)懷備至，生活中較少學(xué)生曾經(jīng)歷挫折，且應(yīng)用工具的經(jīng)歷較少，導(dǎo)致其抗壓能力、操作能力較差。

2.教材因素

當(dāng)前所用的小學(xué)勞技課教材中，部分內(nèi)容難度較大，學(xué)生難以達(dá)到教材的實(shí)踐要求。如，在課本《銅絲紙巾盒制作》這一內(nèi)容中，教材要求學(xué)生能夠掌握扣結(jié)、綁接技術(shù)，將粗細(xì)程度不一的金屬絲制作為紙巾盒立柱，并對(duì)其進(jìn)行裝飾，五年級(jí)學(xué)生身心條件、知識(shí)能力儲(chǔ)備等均無(wú)法達(dá)到這一要求。且單就所用的工具、技術(shù)看來(lái)，大部分學(xué)生通常無(wú)法完成采用鋼絲鉗將金屬絲連接成型這一操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，部分學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄心理。

3.指導(dǎo)不足

學(xué)生在課堂動(dòng)手操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，觀(guān)察學(xué)生使用工具操作的情況，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，確保學(xué)生在指導(dǎo)下能夠圓滿(mǎn)完成任務(wù)。而在實(shí)際教學(xué)中，因教師指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)備等方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)作不規(guī)范、流程發(fā)生錯(cuò)誤等情況下得不到及時(shí)的指導(dǎo)因而操作失敗，信心受到打擊。

（二）主觀(guān)原因

在小學(xué)階段，學(xué)生的體質(zhì)、能力等各方面存在一定差異。部分學(xué)生手部肌肉尚未發(fā)育完全，導(dǎo)致在勞技課中，若需完成較為精細(xì)的操作，或需較大手臂力量時(shí)，學(xué)生較難完成；部分學(xué)生理解能力較差，在勞技課學(xué)習(xí)中，因?qū)π轮R(shí)的掌握較慢，導(dǎo)致動(dòng)作缺乏協(xié)調(diào)性。小學(xué)生認(rèn)知存在局限，未能正確認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異存在的必然性及后天努力對(duì)個(gè)體差異的影響，對(duì)自我產(chǎn)生不當(dāng)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑感和挫敗感，其對(duì)勞技課的興趣下降。

二、疏導(dǎo)學(xué)生挫折心理的教學(xué)策略

強(qiáng)大的心理素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展處于初級(jí)階段，學(xué)習(xí)中遭遇挫折是無(wú)法避免的。心理學(xué)家馬斯洛指出，挫折并非都是壞的，決定因素在于自己的態(tài)度。這表明，挫折心理具有雙面性，在不同的人身上可能出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。部分學(xué)生面對(duì)挫折，能夠奮起直追，完成自己的目標(biāo)；部分學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，可能出現(xiàn)自暴自棄、信心喪失等情況。故教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，提升學(xué)生的抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。

（一）營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)的過(guò)程是積累挫折與成功體驗(yàn)的過(guò)程。在勞技課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以安全感、歸屬感，降低非必要的受挫可能。同時(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打造良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自然表達(dá)自己的困惑。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格、特長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)人特征展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的。如部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，個(gè)性外向，溝通時(shí)教師應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接溝通，布置任務(wù)時(shí)可適當(dāng)增加難度，或讓其幫助其他同學(xué)。若學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱，性格較內(nèi)向，教師指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)布置難度較低的任務(wù)，確保其有能力完成。同時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格、能力特征，分配小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，組間競(jìng)爭(zhēng)激烈，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極向上、勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，同時(shí)，組內(nèi)學(xué)生相互、鼓勵(lì)、支持，共同攻堅(jiān)克難，能夠有效增加其心理承受能力。

（二）明確教材重難點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)充分、深入研讀教材，明確教材上每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。預(yù)判學(xué)生對(duì)教材的理解程度及操作能力，把握教材及學(xué)情，提前做好教學(xué)計(jì)劃。教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意循序漸進(jìn)、由淺到難，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，提升自我價(jià)值，體會(huì)到勞技課活動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率隨之提高。再次以課程《銅絲紙巾盒制作》為例，本課程教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生需要使用鋼絲鉗擰銅絲，使其變成彎曲的扣結(jié)。教師為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)操作類(lèi)型的小游戲：首先，請(qǐng)學(xué)生于30秒內(nèi)，采用鋼絲鉗將銅絲折成直角，后才讓學(xué)生將銅絲兩頭折成彎鉤狀，并使銅絲扣結(jié)為環(huán)狀。兩輪游戲完成后，教師組織學(xué)生小組內(nèi)對(duì)自己的成果進(jìn)行交流，討論制作接扣的方法、技巧、注意要點(diǎn)等。通過(guò)前后兩個(gè)小游戲，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解，并采用互幫互助的小組學(xué)習(xí)形式，突破教學(xué)難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。教師分步驟展示能夠?yàn)閷W(xué)生解決難題提供思路，有助于減輕學(xué)生遇難受挫的心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（三）強(qiáng)化示范指導(dǎo)

示范指導(dǎo)是勞技課的常用教學(xué)方法，教師通過(guò)演示法，為指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行操作，確保學(xué)生完成作品的質(zhì)量，使其提升勞技能力。如勞技課要用到的工具較多，且各個(gè)工具使用的方法、注意事項(xiàng)均相同，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意就工具使用方法做出示范。如，在教學(xué)《銅絲紙巾盒制作》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需使用到鋼絲鉗這一工具，部分學(xué)生首次接觸這一工具，甚至不懂工具用處是什么，在操作中，常因使用動(dòng)作不規(guī)范，或者拿工具的位置不正確，導(dǎo)致剪斷銅絲時(shí)，十分費(fèi)力。故在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示規(guī)范的使用方法，并指導(dǎo)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)使用鋼絲鉗，糾正不當(dāng)使用方法。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，采用鋼絲鉗時(shí)，手部放在鋼絲鉗后半部分，銅絲放在鋼絲鉗刀口后半部分，如此操作更為安全、省力。學(xué)生使用工具更為規(guī)范，對(duì)鋼絲鉗的使用更得心應(yīng)手。

在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡邏，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生出現(xiàn)操作不規(guī)范的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地指導(dǎo)。若發(fā)現(xiàn)有普遍性的操作不規(guī)范，應(yīng)當(dāng)總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)行集體性指導(dǎo)。如，在《認(rèn)識(shí)云雀結(jié)》這一課程教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)壓線(xiàn)、穿線(xiàn)方向是導(dǎo)致云雀結(jié)無(wú)法編織成功的問(wèn)題，故為學(xué)生播放制作視頻，并就視頻進(jìn)行講解，提醒學(xué)生穿繩方向。學(xué)生學(xué)習(xí)更有成果，學(xué)習(xí)信心顯著提升。

挫折是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，勞技課中，學(xué)生因主客觀(guān)因素影響，較易出現(xiàn)挫折心理，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，明確教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生面對(duì)挫折，克服挫折，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

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