利用手機(jī)APP構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式研究

謝夢(mèng)

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)科技水平持續(xù)提高，教育領(lǐng)域也逐漸由傳統(tǒng)的單一課堂授課向智能化、現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，在大學(xué)英語(yǔ)教育中借助手機(jī)APP構(gòu)建教育新模式，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，而這也促使手機(jī)APP快速占據(jù)教育市場(chǎng)。結(jié)合手機(jī)APP的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題，分析手機(jī)APP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用價(jià)值，以及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育模式的弊端，探索利用手機(jī)APP構(gòu)建大學(xué)階段英語(yǔ)教育新模式的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：手機(jī)APP;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0148-03

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育工作信息化帶來(lái)較大挑戰(zhàn)與發(fā)展契機(jī)。手機(jī)APP在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具備虛擬性、靈活性與高效性等優(yōu)勢(shì)。而英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，是展開(kāi)國(guó)際交流溝通的主要工具。大學(xué)英語(yǔ)即高等院校在高中英語(yǔ)教育基礎(chǔ)上所開(kāi)展的必修文化課程，旨在培育學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等職場(chǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力，教育內(nèi)容與學(xué)生日后生活與工作環(huán)境息息相關(guān)。但在英語(yǔ)實(shí)際授課中，依然面臨多方面困境，導(dǎo)致授課成效不佳，難以及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用手機(jī)APP的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建英語(yǔ)教育新模式，以此解決傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題，助力學(xué)生迅速掌握學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。

一、手機(jī)APP的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題

（一）手機(jī)APP的優(yōu)勢(shì)

首先，實(shí)用性?xún)?yōu)勢(shì)。雖然傳統(tǒng)教材近些年也在不同程度進(jìn)行內(nèi)容更新，但依舊無(wú)法避免存在知識(shí)內(nèi)容陳舊與滯后的問(wèn)題。然而，運(yùn)用手機(jī)APP可與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)連接，從而得到更為豐富與先進(jìn)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)可高效提升知識(shí)傳遞速度，譬如，借助英語(yǔ)新聞相關(guān)APP可了解平臺(tái)播報(bào)區(qū)域的實(shí)時(shí)新聞，利用英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)APP能夠觀看近期上映的英語(yǔ)影視片段，利用網(wǎng)絡(luò)英文詞典可了解新生詞匯。其次，多媒體化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科技的進(jìn)步發(fā)展，使得平板電腦以及播放器等移動(dòng)設(shè)備具備播放音頻與視頻文件的功能，并且還可實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)文件和網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻實(shí)時(shí)連接及播放。在此技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，各類(lèi)APP持續(xù)涌現(xiàn)，學(xué)生可借助APP獨(dú)立錄制與存儲(chǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的文件數(shù)據(jù)，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用APP進(jìn)一步共享。

（二）手機(jī)APP存在的問(wèn)題

手機(jī)APP雖具備其優(yōu)勢(shì)，但仍舊存在不同程度的問(wèn)題，一方面，部分從事手機(jī)APP開(kāi)發(fā)的工作者均不屬于教育領(lǐng)域，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容欠缺有效與全方面的把握，導(dǎo)致APP雖提供海量知識(shí)內(nèi)容，但卻缺少清晰的思路與條理，嚴(yán)重的甚至存在知識(shí)錯(cuò)誤或偏差情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響。另外，當(dāng)下市場(chǎng)中存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP種類(lèi)繁多，也使學(xué)生選擇產(chǎn)生一定的困難。同時(shí)，APP開(kāi)發(fā)人員功利性較強(qiáng)，在APP當(dāng)中植入諸多廣告或APP應(yīng)用需支付一定費(fèi)用，這些均是手機(jī)APP當(dāng)前存在的問(wèn)題，需要開(kāi)發(fā)人員與相關(guān)企業(yè)加以解決。

二、手機(jī)APP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用價(jià)值

（一）豐富課堂教育手段

一直以來(lái)，教師、黑板與粉筆是傳統(tǒng)課堂教育活動(dòng)的主角。而在新時(shí)代下，教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)促使教育手段趨向多元化發(fā)展，由以往的PPT、幻燈片發(fā)展到視頻與投影儀的應(yīng)用，均使課堂更為精彩有趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)發(fā)展的大環(huán)境下，以往鮮為人知的慕課與微課等線(xiàn)上教育手段逐漸成為教育工作的主力軍，促使大學(xué)英語(yǔ)教育拓展到課外，也使學(xué)生們可隨時(shí)隨地運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。

（二）拓展課堂教學(xué)空間與時(shí)間

隨著當(dāng)前手機(jī)APP的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，師生間構(gòu)建可較以往更為和諧的關(guān)系。QQ與微信的應(yīng)用均可強(qiáng)化師生互動(dòng)，使英語(yǔ)教師可助力學(xué)生實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，探討對(duì)于英語(yǔ)課堂教育的意見(jiàn)及建議，從而推動(dòng)英語(yǔ)教育活動(dòng)高效開(kāi)展。而利用網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)與電子郵箱等APP所提供的諸多方式，促使師生間能夠更為方便地發(fā)送英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息。在此環(huán)境下，師生可突破課堂教學(xué)空間束縛，構(gòu)建更為自由、平等及和諧的交流方式與師生關(guān)系，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，因在大學(xué)階段學(xué)生可不必如以往一樣每天大多數(shù)時(shí)間均身處在教室中，其擁有更多自主應(yīng)用的時(shí)間，自然也擁有大量時(shí)間和精力使用手機(jī)。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生均以玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)以及看視頻等娛樂(lè)化形式為主。如若教師可引導(dǎo)學(xué)生將一定的時(shí)間用于課下學(xué)習(xí)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，可極大程度提高學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能。百度翻譯、蜻蜓FM以及有道詞典等手機(jī)APP的出現(xiàn)，促使大學(xué)生能夠更為快速且高效地解決課堂學(xué)習(xí)中尚未理解的語(yǔ)句及生僻詞匯。同時(shí)，APP中往往利用生動(dòng)且趣味性較強(qiáng)的方法將英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)在用戶(hù)面前，這能夠在提升其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）大班教學(xué)模式授課成效不佳

大學(xué)英語(yǔ)在高等院校的教育模式依舊以大班授課為主，因班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師在課堂中多利用“口述+PPT”的傳統(tǒng)教育模式為主，大學(xué)生參加課堂教育環(huán)節(jié)較為不足，教師常常在授課中扮演主角，缺少高效師生互動(dòng)。加之學(xué)生群體學(xué)習(xí)層次參差不齊，被動(dòng)接受為主的知識(shí)學(xué)習(xí)形式，致使授課無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情造成反向影響[2]。并且學(xué)生們因欠缺主動(dòng)與獨(dú)立思考，其在課堂中維持高效的注意力時(shí)長(zhǎng)較短，玩手機(jī)與打瞌睡等現(xiàn)象在當(dāng)今各學(xué)科的傳統(tǒng)課堂授課中頻頻發(fā)生。

（二）單一教學(xué)模式難以及時(shí)獲得教學(xué)反饋

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科單一的教育模式下，師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)基本集中于課堂中的有限課時(shí)內(nèi)。英語(yǔ)教師大多提前為學(xué)生們布置知識(shí)預(yù)習(xí)要求，在課堂中講授英語(yǔ)知識(shí)并布置相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，課下展開(kāi)作業(yè)批改與總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的工作。但僅憑英語(yǔ)教師主觀思維評(píng)價(jià)教育成效必然會(huì)發(fā)生反饋不及時(shí)與內(nèi)容偏差等問(wèn)題。一方面，學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)際效率無(wú)法保證，并且因課前預(yù)習(xí)階段沒(méi)有教師檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，各自興趣內(nèi)容不同，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在課下難以充分完成英語(yǔ)自學(xué)任務(wù)。另外，師生間不具備高效與暢通的交流渠道，教育成效與存在的問(wèn)題難以及時(shí)反饋給英語(yǔ)教師，導(dǎo)致同質(zhì)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）傳統(tǒng)作業(yè)模式難以嚴(yán)格監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式下，高等院校課下學(xué)習(xí)時(shí)間多由學(xué)生個(gè)體實(shí)施分配，課下自學(xué)也多以完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)為主。大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異，課堂中知識(shí)程度也不同，時(shí)常會(huì)遇到難以解決卻又無(wú)處尋求答案的問(wèn)題。因此，為順利完成教師所布置的任務(wù)，在學(xué)生群體中發(fā)生了互相抄襲甚至在百度“復(fù)制”的不良現(xiàn)象。而英語(yǔ)教師所教學(xué)生過(guò)多，其負(fù)責(zé)批改的作業(yè)也較多。僅憑教師自身大腦記憶的狀況，在課下評(píng)改當(dāng)中難以判別學(xué)生作業(yè)是否為獨(dú)立完成或抄襲完成，導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生問(wèn)題，也無(wú)法收集問(wèn)題。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容亦無(wú)法針對(duì)性的講析，嚴(yán)格監(jiān)督的欠缺使得更多大學(xué)生不重視課下英語(yǔ)知識(shí)自學(xué)環(huán)節(jié)。

四、手機(jī)APP應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境

（一）手機(jī)APP普及運(yùn)用時(shí)師生形成疲倦心理

手機(jī)APP的運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教育新模式中，就當(dāng)前大學(xué)生應(yīng)用狀況，尚未出現(xiàn)可完全滿(mǎn)足師生要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP。以大學(xué)生群體常用的APP為例，百詞斬集中于訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的深度記憶，文字與圖片融合的頁(yè)面、啟發(fā)性的指引以及競(jìng)賽性質(zhì)的趣味性學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生持續(xù)“刷分”?？煽捎⒄Z(yǔ)致力于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練層面擁有更多選擇項(xiàng)。秒批作文平臺(tái)主要用于英語(yǔ)教師作業(yè)任務(wù)布置，系統(tǒng)性地批改學(xué)生作文并提供分析報(bào)告。由于APP研發(fā)商為了滿(mǎn)足社會(huì)大眾對(duì)于平臺(tái)多元化要求，每個(gè)APP功能的設(shè)計(jì)必然獨(dú)具特色，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP自出現(xiàn)以來(lái)便注定難以將所用功能均具備，但對(duì)于教育工作而言，這就要求師生須在各類(lèi)APP頁(yè)面來(lái)回切換，十分容易導(dǎo)致師生形成疲倦心理。

（二）智能手機(jī)的長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用不利于學(xué)生身心健康

大學(xué)生由于具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，其對(duì)于智能手機(jī)要求也偏高。當(dāng)前智能手機(jī)也基本普及到大學(xué)生群體中，并且大學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間也伴隨手機(jī)功能持續(xù)完善而增加，從而引發(fā)出諸多問(wèn)題。中國(guó)青年網(wǎng)基于大學(xué)生群體手機(jī)使用狀況的話(huà)題，針對(duì)全國(guó)高等院校800余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，約42%的學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間每天平均5小時(shí)，約41%的學(xué)生表示曾運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)，而超過(guò)七成的學(xué)生均表示手機(jī)已漸漸影響其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生也因此患上手機(jī)依賴(lài)癥。此外，實(shí)際調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示其了解長(zhǎng)期使用手機(jī)對(duì)于自身的消極影響，涵蓋心理與生理兩個(gè)層面，特別是交流障礙與社交恐懼等癥狀逐漸彰顯，這一現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)利用手機(jī)APP產(chǎn)生較大影響，需要教師在教學(xué)中合理使用APP進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用手機(jī)APP[3]。

五、利用手機(jī)APP構(gòu)建大學(xué)階段英語(yǔ)教育新模式的有效策略 ?（一）手機(jī)APP應(yīng)用嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，提升授課成效

在大學(xué)英語(yǔ)授課中堅(jiān)定課堂活動(dòng)主體地位的同時(shí)，針對(duì)手機(jī)APP的運(yùn)用也應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)科教育規(guī)律。一方面，應(yīng)嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，英語(yǔ)教育任務(wù)的切實(shí)完成并非在于教育工作量的順利完成與學(xué)生作業(yè)任務(wù)的完成，而在于將學(xué)生群體發(fā)展視作根本，促使學(xué)生們獲得全面發(fā)展，這時(shí)手機(jī)APP應(yīng)作為教師助力學(xué)生們成才與成長(zhǎng)的輔助工具存在。另一方面，應(yīng)遵循教育及學(xué)習(xí)互相依存的規(guī)律。英語(yǔ)授課應(yīng)與手機(jī)APP的運(yùn)用高度融合，形成不可分割與互相依存的雙重關(guān)系。除此之外，遵循教育和學(xué)習(xí)相輔相成的規(guī)律，落實(shí)教育主體以及客體互相促進(jìn)的教育目的。英語(yǔ)教師應(yīng)善于借助手機(jī)APP教育活動(dòng)中的問(wèn)題反饋，持續(xù)充實(shí)與豐富課堂教育內(nèi)容，而學(xué)生則應(yīng)善于借助手機(jī)APP發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教育的弊端，延伸知識(shí)面，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，并與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)與共同提高的效果。

（二）教師發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)APP應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)環(huán)境

英語(yǔ)教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)基于時(shí)代發(fā)展，突破課堂時(shí)空約束，通過(guò)手機(jī)APP創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新陣地。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)科學(xué)選擇適宜學(xué)生們英語(yǔ)素養(yǎng)的APP，準(zhǔn)確指引學(xué)生們依據(jù)既定計(jì)劃展開(kāi)應(yīng)用，而學(xué)生則應(yīng)通過(guò)手機(jī)APP實(shí)施自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而激發(fā)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)擬定與執(zhí)行線(xiàn)上鼓勵(lì)機(jī)制，與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)與高效交流，激勵(lì)學(xué)生群體積極運(yùn)用英語(yǔ)類(lèi)APP，增強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)于APP的應(yīng)用黏度。再次，教師應(yīng)真正發(fā)揮中介作用以及橋梁作用，針對(duì)手機(jī)APP應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)方法與成功經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)歸納整理并分享給學(xué)生們，利用樹(shù)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)典范，將優(yōu)秀案例推廣到大學(xué)生群體中，使學(xué)生們切身體會(huì)手機(jī)APP的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，要科學(xué)規(guī)劃并堅(jiān)持不懈[4]。而師生均應(yīng)善于借助APP信息數(shù)據(jù)反饋的及時(shí)性特征，切實(shí)提高英語(yǔ)單詞記憶能力，改善英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音。

（三）應(yīng)用批改類(lèi)APP，強(qiáng)化英語(yǔ)作業(yè)監(jiān)督

批改網(wǎng)將教師從復(fù)雜繁瑣的批改任務(wù)中切實(shí)解脫，批改網(wǎng)所供的工具為大學(xué)英語(yǔ)教育提供了真實(shí)且有利的教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)。在批改網(wǎng)當(dāng)中，英語(yǔ)教師可較為輕松地為學(xué)生設(shè)置作業(yè)任務(wù)，并隨時(shí)隨地檢查學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度，針對(duì)其進(jìn)度與作業(yè)完成效果進(jìn)行批改和講評(píng)。大學(xué)生可利用手機(jī)APP提交作業(yè)并隨時(shí)查看教師點(diǎn)評(píng)。批改網(wǎng)系統(tǒng)可根據(jù)詞匯、語(yǔ)句以及篇章結(jié)構(gòu)等層面給予評(píng)語(yǔ)及分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)，批改網(wǎng)還可借助計(jì)算機(jī)算法層面的優(yōu)點(diǎn)，為英語(yǔ)教師明確標(biāo)注涉嫌抄襲的部分，從而為師生提供更為便捷以及省時(shí)省力的教育、學(xué)習(xí)類(lèi)平臺(tái)。

（四）應(yīng)用音頻分享類(lèi)APP，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)英語(yǔ)授課時(shí)長(zhǎng)十分有限，在課堂中播放足夠的音頻與視頻創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的可能性較低。英語(yǔ)課堂并不具備足夠時(shí)長(zhǎng)和場(chǎng)景實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練，因而學(xué)生們僅能借助課余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。音頻分享類(lèi)英語(yǔ)APP可使學(xué)生運(yùn)用碎片化時(shí)間聽(tīng)取原版英語(yǔ)音頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。喜馬拉雅這一APP作為綜合性語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)以及分享平臺(tái)，其具備極為龐大的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，且在國(guó)內(nèi)相同類(lèi)別的APP中具有較大優(yōu)勢(shì)。原聲英語(yǔ)語(yǔ)音可使學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間投入到英語(yǔ)語(yǔ)言的文化中，而英語(yǔ)教師也可積極為學(xué)生推薦這類(lèi)平臺(tái)中蘊(yùn)含的諸多國(guó)外音頻電臺(tái)，使學(xué)生掌握異地文化及風(fēng)情。激勵(lì)學(xué)生充分使用零碎時(shí)間聆聽(tīng)音頻，促使學(xué)生們?cè)跓o(wú)形之中汲取知識(shí)，從而養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然目前多數(shù)大學(xué)生應(yīng)用手機(jī)APP的用途以?shī)蕵?lè)放松為主，但只要教師加以監(jiān)督與引導(dǎo)，完全可以運(yùn)用手機(jī)APP構(gòu)建英語(yǔ)授課新模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)習(xí)慣及興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間通過(guò)手機(jī)APP自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而切實(shí)提升大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。

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Abstract：In recent years， Chinas science and technology level has continued to improve， and the education field has gradually shifted from the traditional single classroom teaching to the intelligent and modern education model. As an international language， English is a new model of education in college English education with the help of mobile APP. It can effectively improve the flexibility of students knowledge learning and strengthen their enthusiasm for learning English， which also makes mobile APP quickly occupy the education market. This paper combines the advantages and problems of mobile APP， analyzes the use value of mobile APP in college English teaching and the current malpractice of college English education model， and explores the effective strategy of mobile APP to build a new model of English education at the university level for reference.

Key words：mobile APP; college English; new teaching model

（責(zé)任編輯：劉東旭）