翁莞蕓

【摘要】本文以課例為載體，探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如何通過“SQ3R”閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，將閱讀活動(dòng)拓展為結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的思考和表達(dá)活動(dòng)，使閱讀的過程成為學(xué)生對(duì)文本的主題意義進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程，從而提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】SQ3R閱讀法；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著課程改革的深入推進(jìn)，閱讀的重要性日益顯現(xiàn)，閱讀教學(xué)也受到越來越多的關(guān)注。閱讀不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，還有利于學(xué)生了解文化知識(shí)，形成良好的文化意識(shí)。閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的形成。此外，通過閱讀，也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之閱讀有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)才能促學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是關(guān)鍵之所在?！皩W(xué)生在閱讀的過程中反復(fù)讀并不代表理解和學(xué)習(xí)，而閱讀是獲取信息和建構(gòu)意義的過程，學(xué)生必須積極地參與并結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性閱讀，才能達(dá)成閱讀教學(xué)的目的”。因此，在閱讀教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生基于文本主題意義的探究進(jìn)行積極閱讀是我們開展閱讀教學(xué)首要解決的問題。

為解決該問題，筆者借鑒北師大王薔、陳則航的閱讀教學(xué)理念以及“active reading(積極閱讀)的教學(xué)原則”，探討了SQ3R教學(xué)模式。SQ3R是美國羅賓森教授提出來的一種高效閱讀方法，包括“Survey預(yù)測(cè)、Question提問、Reading閱讀、Respond反應(yīng)、Reflect反思”五個(gè)學(xué)習(xí)階段。本文將以PEP小學(xué)英語 Book4“Unit 4 Read and Write”一課為例，重點(diǎn)闡述以SQ3R模式為框架的閱讀教學(xué)過程，探討SQ3R閱讀法促學(xué)生積極閱讀的策略。

一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

1.課文文本內(nèi)容解讀

【主要內(nèi)容】本課是PEP小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit Four At the farm 的Read and write 部分，是一節(jié)讀寫課。課文以美國生態(tài)農(nóng)場為文化背景，以Mike帶領(lǐng)小朋友們參觀麥當(dāng)勞叔叔的農(nóng)場為主線，介紹了農(nóng)場上的動(dòng)物和蔬菜。

【寫作意圖】本單元學(xué)習(xí)的主題是參觀農(nóng)場，因此，本課主題意義探究的大致方向即是引導(dǎo)學(xué)生基于“人與自然”的主題，學(xué)習(xí)了解西方國家的農(nóng)場文化。

【寫作手法】文本中主要通過語句“These are…”和“Those are…”介紹農(nóng)場上的動(dòng)物和蔬菜。語言結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，文本詞句基本是本單元已學(xué)詞句的滾動(dòng)與再現(xiàn)。

2.學(xué)生情況分析

本課授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生。他們從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，已養(yǎng)成一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本課時(shí)的學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)掌握與本課話題相關(guān)的一些詞句，如：horse、cow、sheep等動(dòng)物類單詞；potato、tomato、carrot等蔬菜類單詞以及Are these/those…? These/Those are…等句子。同時(shí)，也初步掌握幾種閱讀的策略，如：能針對(duì)問題從文本中圈出關(guān)鍵詞，能用思維導(dǎo)圖簡單地分析文本，能借助phonics拼讀部分簡單的陌生單詞，能借助繪本圖片理解陌生單詞的詞義等。

二、教學(xué)目標(biāo)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)，基于“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，設(shè)置本課教學(xué)目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠達(dá)成以下目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)理解方面

（1）能在圖片的幫助下，理解文本。

（2）能夠借助Graphic organizer梳理文本、概括文本。

2.應(yīng)用實(shí)踐方面

能夠根據(jù)理解正確的朗讀、并復(fù)述文本內(nèi)容。

3.遷移創(chuàng)新方面

（1）能夠簡單評(píng)價(jià)文本中的“美國農(nóng)場”。

（2）能夠針對(duì)“農(nóng)場”這個(gè)話題簡單說說自己的所學(xué)、所知、所想。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）讀懂文本，了解西方農(nóng)場。

（2）針對(duì)“農(nóng)場”這個(gè)話題簡單說說自己的所學(xué)、所知、所想。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，提高獲取信息、處理信息的能力。

（2）如何幫助學(xué)生在語言輸入與輸出之間搭建橋梁，引導(dǎo)他們表達(dá)所學(xué)、所知、所思。

四、教學(xué)過程

在進(jìn)行該課教學(xué)的過程中，我們基于SQ3R閱讀框架設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)核心能力維度，反饋學(xué)生的學(xué)科能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 1：Survey

Survey在這里的意思是預(yù)測(cè)，關(guān)注學(xué)生課前的已知信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活閱讀的背景知識(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Brainstorm: What are on the farm?

教師導(dǎo)入本課話題——和學(xué)生們來到了麥丹勞叔叔的農(nóng)場參觀，并用農(nóng)場的圖片向他們展示本課話題，同時(shí)提出問題“What do you know about the farm? What are on the farm? Are there any monkeys/pandas/rabbits…on the farm?”，讓學(xué)生先進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)從學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生關(guān)于此話題的已有文化背景知識(shí)。

Step 2：Question

Question指提問，在閱讀前讓學(xué)生觀察圖片并思考，說說他們想要了解什么，即提出問題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

Raise one or two questions on your “wonder card”.

通過情景的設(shè)置——麥當(dāng)勞叔叔帶領(lǐng)學(xué)生們參觀農(nóng)場，呈現(xiàn)該課的5張關(guān)于農(nóng)場的圖片，要求學(xué)生看圖片并提出自己想要了解的問題，記錄在“Wonder card” 上。教師初步了解學(xué)生的問題，師生對(duì)話如下：

T：It seems that you are so curios about McDonald's farm. Do you have any questions? What are your questions?

S1：I wonder，are those carrots in Picture 1?

S2: I wonder, what are those in Picture 2? Are those apples?

S3: I wonder, how many sheep on McDonald's farm?

S4: I wonder, Do sheep eat vegetables?

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀察圖片提出問題，反饋學(xué)生的感知注意能力，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，即為了探尋問題的答案自發(fā)地想要閱讀。

Step 3：Read

Read指閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

Read and circle the key words，then finish the graphic organizer.

教師通過問題的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生閱讀文本，圈出關(guān)鍵詞，并完成黑板的板書（Graphic organizer），引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容。（如組圖1所示）

組圖1

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)強(qiáng)化閱讀策略的培養(yǎng)，通過問題的設(shè)置和板書(Graphic organizer)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生借助圖表梳理文本內(nèi)容，反饋學(xué)生獲取信息，梳理整合的能力。

Step 4：Response

Response指學(xué)生對(duì)文本給出自己的反應(yīng)，有自己的理解，并嘗試脫離文本回答讀前自己所提的問題。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1. Read aloud

學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的已有理解進(jìn)行朗讀，其中包括對(duì)意群停頓，感情基調(diào)等朗讀要素的把握和處理。

2.Retell the passage

學(xué)生根據(jù)問題支架“What animals/ vegetables are on Mcdonald′s farm?”及板書Graphic organizer嘗試簡單復(fù)述文本。

3.Writing time

Group work: Try to answer the questions on your “wonder card”

學(xué)生通過小組討論，嘗試反饋?zhàn)x前自己提出的疑問，并嘗試將答案寫在四線三格的“wonder card”上。教師巡視、檢查學(xué)生完成情況，并關(guān)注學(xué)生對(duì)句子的規(guī)范書寫。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)反饋學(xué)生描述闡釋的能力，其中“朗讀活動(dòng)”目的并不僅僅停留于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音正確、朗讀流利等朗讀習(xí)慣，更重要的是想讓學(xué)生讀出自己的感受以此反饋學(xué)生對(duì)文本的意義、情感、內(nèi)涵等更深層的理解和把握；“復(fù)述活動(dòng)”目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括、內(nèi)化語言；而“writing time”則是給學(xué)生搭建運(yùn)用的平臺(tái)，同時(shí)，也是促成孩子們積極閱讀、探究學(xué)習(xí)、自我反饋的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)讀后分析解決問題的能力。

Step 5：Reflect

Reflect指學(xué)生在讀完文本之后，對(duì)文本進(jìn)行反思，概括所讀內(nèi)容，包括自己在閱讀的過程中了解到什么，有些什么觀點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行表達(dá)、分享?；顒?dòng)設(shè)計(jì)如下：

Think and Say:

1.Is McDonald's farm the same as your imagination?

2.Are monkeys, tigers and pandas live on the farm?

3.What do you know about the farm in America? What are on the farm? How do you think of it? Is it big? Is it funny?

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已讀的文本內(nèi)容進(jìn)行思考、概括、并嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將重構(gòu)文本拓展為結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的思考和表達(dá)活動(dòng)，反饋學(xué)生批判評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，通過問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了思考的導(dǎo)向以及語言產(chǎn)出的支架，幫助學(xué)生完成語言的輸出，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以上即是基于SQ3R閱讀法設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)全過程，同時(shí)，從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角進(jìn)行分析，其中“Step 1 Survey” “Step 2 Question” “Step 3 Reading”是學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)，分別反饋了學(xué)生感知注意、獲取信息、梳理整合等方面的能力；“Step 4 Respond”是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)，反饋學(xué)生的描述闡釋、分析應(yīng)用等能力；“Step 5 Reflect”是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)，反饋學(xué)生批判評(píng)價(jià)的能力。SQ3R閱讀法不僅助推學(xué)生積極閱讀，其教學(xué)步驟也成梯度進(jìn)階式反饋學(xué)生的學(xué)科能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，在主教材這一個(gè)單一的文本中，學(xué)生對(duì)“農(nóng)場”主題的了解甚少，而本課時(shí)SQ3R五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)卻點(diǎn)燃了他們對(duì)該話題的求知欲，因此，為滿足學(xué)生對(duì)主題進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，我們以窄式閱讀的形式采用“鏈接式對(duì)接”拓展兩篇關(guān)于“農(nóng)場”的課外繪本，即Raz kids 分級(jí)繪本I wonder和繪本All kinds of farms, 作為學(xué)生自主閱讀的家庭作業(yè)，并輔以閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生基于農(nóng)場主題進(jìn)行思考、提出問題、積極閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)主題意義進(jìn)一步深入探究，在繪本閱讀中了解各種農(nóng)場以及它們的生產(chǎn)鏈，如，“On the sugarcane farm, sugar comes from sugarcane, and sugar makes candies.”等。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課以《PEP小學(xué)英語 Book4》“Unit 4 Read and Write”一課為例，基于SQ3R的模式構(gòu)建以“農(nóng)場（farm）”為主題的閱讀教學(xué)過程，主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

（一）SQ3R閱讀框架助推學(xué)生積極閱讀

在英語閱讀課中學(xué)生往往是被教師及教師設(shè)置的任務(wù)“牽著”的被動(dòng)閱讀者，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性是許多小學(xué)英語教師在探索的問題。本課采用SQ3R閱讀法，將理解文本、內(nèi)化文本、重構(gòu)文本等活動(dòng)拓展為結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的思考和表達(dá)活動(dòng)，使閱讀過程變成生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)、探究過程。

（二）將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落實(shí)在SQ3R五個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中

縱觀本課SQ3R五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀始終落實(shí)其中。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次逐層推進(jìn)，在學(xué)生完成活動(dòng)中反饋學(xué)生的英語學(xué)科能力，促學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）以窄式閱讀為橋梁，深化主題意義的探究

本課聚焦“農(nóng)場”這一主題，以窄式閱讀為橋梁，以主題意義的探究為導(dǎo)向，采用鏈接式對(duì)接，拓展兩篇該主題的課外繪本，將課堂閱讀教學(xué)與課外的自主閱讀無縫對(duì)接，將本課的積極閱讀延伸至課外，并通過閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主題意義積極探究與學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值。

總之，本課指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以積極閱讀為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，嘗試探討高效的閱讀教學(xué)模式，較好地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，收到良好的教學(xué)效果。

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