串珠成鏈，深度教學(xué)下的小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)策略研究

錢生來

摘 要：珠：學(xué)生孤立分散的知識點;鏈：學(xué)生自主構(gòu)建的知識體系。本文以思維導(dǎo)圖為工具，以調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，探索一條串聯(lián)孤立知識點，構(gòu)建完整知識體系的途徑，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)歷思維提升、能力發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)方法;知識體系;思維提升

深度教學(xué)是學(xué)生思維高度參與的過程。優(yōu)秀的思維包含反思思維、批判思維、創(chuàng)造性思維，教學(xué)就應(yīng)該指向培養(yǎng)思維，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。

而小學(xué)科學(xué)在復(fù)習(xí)階段易出現(xiàn)以下問題：復(fù)習(xí)無系統(tǒng)性，學(xué)生對孤立的知識點進行簡單重復(fù)的記憶，思維進階不明顯;復(fù)習(xí)脫離生活實際，缺乏拓展空間，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿不強，舉一反三能力低下。

筆者以《微小世界》單元復(fù)習(xí)一課為媒介，以思維導(dǎo)圖為工具，以調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，探索出一條串聯(lián)孤立知識點，構(gòu)建完整知識體系的復(fù)習(xí)途徑讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)歷思維提升、能力發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過程。

一、系統(tǒng)梳理，深挖斷點

小學(xué)生對于知識的記憶是復(fù)雜的、動態(tài)發(fā)展的。由于現(xiàn)階段學(xué)生生活經(jīng)驗比較缺乏，不善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，導(dǎo)致機械記憶所占比例較大。那么如何引導(dǎo)學(xué)生將分散獨立的知識點進行串聯(lián)、建立聯(lián)系呢？

1.巧用思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，符合學(xué)生記憶、閱讀、思維的規(guī)律?！段⑿∈澜纭穯卧獜?fù)習(xí)課上課前，筆者調(diào)查了三所學(xué)校共120余名學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的頻率在語文、數(shù)學(xué)課中較多，在科學(xué)課上較少。因此筆者制定了“先示范后實踐”的教學(xué)策略：

（1）列出這一單元的目錄，引導(dǎo)學(xué)生拎出單元主線，即人類觀察工具的不斷發(fā)展，觀察視野的不斷開擴，用簡圖表示為“肉眼——放大鏡——顯微鏡”。

（2）主線清晰了，接著放大鏡和顯微鏡各點突破。由于學(xué)生在科學(xué)課中不常使用思維導(dǎo)圖，教師以放大鏡這一點進行示范。首先，學(xué)生快速閱讀與放大鏡有關(guān)的第一至三課，教師用關(guān)鍵詞將學(xué)生隨意匯報的知識點有序地呈現(xiàn)在黑板上。接著用線條將放大鏡與關(guān)鍵詞的聯(lián)系呈現(xiàn)出來。

（3）緊接著學(xué)生在八分鐘內(nèi)用思維導(dǎo)圖梳理第四至八課與顯微鏡有關(guān)的知識點。因為時間有限，教師提醒學(xué)生第一步先構(gòu)建與顯微鏡這一中心相關(guān)的一級關(guān)節(jié)點，如構(gòu)造、使用方法等;第二步在往外擴散的時候僅僅選擇平時記憶、理解困難的一兩個點進行擴散。

如此一來，思維導(dǎo)圖的作用得以體現(xiàn)。學(xué)生以“先學(xué)后用、即學(xué)即用”的方式，嘗試用思維導(dǎo)圖來梳理單元的知識脈絡(luò)，將相對分散獨立的知識點通過線條、圖形的方式建立了聯(lián)系。同時在思維導(dǎo)圖往外擴散的過程中，初步顯露了學(xué)生在復(fù)習(xí)、做題中遇到的難點，即構(gòu)建一條完整知識鏈時遇到的斷點與阻礙。

2.輔以知識前測，挖掘難點斷點

單靠思維導(dǎo)圖不足以客觀、全面呈現(xiàn)學(xué)生知識體系中的難點、斷點，這就需要教師課前做好充分的知識前測，作為挖掘斷點的利器。筆者用統(tǒng)計平臺，來提高效率。如將測試題目放到網(wǎng)上交給學(xué)生測試后，平臺自動批改，統(tǒng)計呈現(xiàn)全體學(xué)生對每一知識點的掌握情況。

在上此課前，筆者在問卷網(wǎng)上調(diào)查到“《微小世界》自測100題”的一千個樣本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點斷點主要在于顯微鏡的使用方法、調(diào)焦、移動方向以及顯微鏡使用過程對各種問題的實際解決。

二、對癥下藥，突破難點

既然學(xué)生的知識脈絡(luò)已經(jīng)梳理，斷點已經(jīng)呈現(xiàn)，如何突破難點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系呢？筆者主要運用了以下兩種方法。

1.實驗操作

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的許多規(guī)律、發(fā)現(xiàn)都是通過實驗得出的。復(fù)習(xí)教學(xué)中實驗的重要性往往被忽視，實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)猶如“炒冷飯”，成了單調(diào)枯燥的回憶課[1]。

筆者選擇“你說我演”的形式讓學(xué)生進行現(xiàn)場實驗操作。如在突破“顯微鏡使用方法”這一難點時，“安放—對光—上片—調(diào)焦—觀察”，一名學(xué)生說一步使用步驟，一名學(xué)生在顯微鏡上進行相應(yīng)操作，以此引導(dǎo)學(xué)生明晰、掌握顯微鏡使用方法。在這個過程中，前測和現(xiàn)場調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對調(diào)焦問題不是很清晰，因此再次深化。全班聚焦這一點，再次使用顯微鏡進行調(diào)焦，形成共識：上片之后，鏡筒先慢慢降低到最低點，再慢慢抬升至物像清晰。

運用現(xiàn)場實驗操作，針對一點，深挖一點，進行層層突破，幫助學(xué)生掌握難點，修復(fù)斷點是較為有效的。但是短短一節(jié)復(fù)習(xí)課，安排多少實驗操作，進行多長時間的實驗操作是值得思考的。因此，筆者運用實驗操作進行單點深入突破，運用分層試題來進行面上的層層突破，來有效利用時間。

2.分層試題

試題分層一是依據(jù)試題難易來分，二是依據(jù)知識點的類型來分。相對實驗操作，分層試題的作用是在短時間內(nèi)對更多的難點進行面上的突破，涉及的層面更為廣闊。同時，教師既可放出三層試題，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷由易到難的解題過程，也可顧及到個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使其做簡單試題，樹立信心。

三、補充完善，串點成線

知識脈絡(luò)既已梳理，斷點得以呈現(xiàn)，難點得以挖掘，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生串珠成鏈，構(gòu)建自我知識體系。學(xué)生的作品不可能與教師一樣，甚至學(xué)生之間的作品也沒有完全一樣的。因為他們是富有個性的主體，構(gòu)建的知識體系是專屬于自己的，因此也是最適合他們進行知識記憶的。

在這個差異性的前提下，教師能做的就是適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生補充、完善他們的知識體系。實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生經(jīng)歷以上兩步后，能自行將思維導(dǎo)圖補充完善，用個性簡潔的文字構(gòu)建了自我的知識體系。因此，教師的引導(dǎo)力度也視學(xué)生的主動程度而定。

四、小結(jié)

短短的四十分鐘復(fù)習(xí)課，不可能顧及到單元的每個方面，而是要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，挖掘彌補知識難點、斷點，構(gòu)建學(xué)生自我的知識體系。在這個過程中，思維導(dǎo)圖怎樣讓學(xué)生復(fù)習(xí)更為有效，還是要配合充足的知識前測，這個過程對于教師和學(xué)生來說，都不是一天可以完成，而需要日積月累、循序漸進。更重要的是通過思維導(dǎo)圖，慢慢培養(yǎng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)的習(xí)慣，配合分層試題突破難點，使學(xué)生思維能力得以提升，解決問題的能力得以發(fā)展，達到深度教學(xué)的目的。

參考文獻

[1]沈偉云.初中科學(xué)教學(xué)研究[M].浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]蔡慶龍，董小芬.小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的思考[J].教學(xué)儀器與實驗，2015，31（03）：9-13.