淺談高三化學復(fù)習教學策略

喻建革

摘 要：新課程的改革已經(jīng)經(jīng)歷過幾次高三復(fù)習洗禮，通過一屆又一屆學生的實踐，學生的學習方式在不斷的變化，高中化學教師的授課方式也在不斷的改進。在高三的總復(fù)習階段，學生面對升學的壓力和自身的壓力，會出現(xiàn)各種各樣的問題，尤其是在化學這個充滿實驗的科目上，學生在復(fù)習時總是摸不著頭腦，本文就高三學生如何科學復(fù)習化學知識展開探討。

關(guān)鍵詞：高三化學;化學復(fù)習;教學策略

前言：

很多學校會利用前兩年的學習時間，將整個高中三年的知識進行系統(tǒng)的學習，然后在利用高三這一整年進行總復(fù)習。但是學生只要一進入復(fù)習階段，很多問題也會迎面而來，高三的復(fù)習課程，知識點的難度提升，課程的密度也進一步加大，不斷給學生增加課時。在這樣的情況下，許多學生的身心都很疲憊，就造成了反效果。因此，科學合理的復(fù)習，才可以成為學生面對壓力的正確解壓方式之一。

一、掌握基本知識點，有選擇的進行復(fù)習

高考的出題是無法脫離教材本身的，因此，可以認為出題者會根據(jù)課本的知識點，和該知識點學生應(yīng)該掌握到什么程度進行考察點衍生，以此來檢測學生的應(yīng)對能力。而高考的命題則是依據(jù)《考綱》，它會明確的表達出本次考試的范圍、目標、命題思想、題型的比例和難度的比例[1]。教師只需要根據(jù)考點和考綱進行深刻的研究，把握好高考的“命脈”，明確好學生復(fù)習的范圍即可。此外，在復(fù)習的過程中，不能盲目地探測和猜想高考的出題信息，不要把精力浪費在猜測題型上，在復(fù)習時教師也不能超過教科書，擴大深度和隨機性，過度深化理解知識的范圍，也不能刻意的增加練習，提醒學生增加一些常規(guī)或特殊方法的解題思路。確切地說是重視書本內(nèi)容而不是依賴書本內(nèi)容。為了實現(xiàn)由知識到能力的觀念轉(zhuǎn)變，在復(fù)習時要要做到，精簡、快速、具有針對性。

二、重視化學實驗，學會舉一反三

實驗就是理綜考試的重頭戲，高考化學試題的難度往往體現(xiàn)在實驗題目當中。對此，教師可以重視對化學實驗的復(fù)習分析。通過整合講解教師可以發(fā)現(xiàn)，在近幾年高考的實驗命題中，均具備以下特點：1、素材選取成回歸課本的趨勢。2、對演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理深度解析。3、試題考查的方式體現(xiàn)為由淺入深，4、試題考查的重點是檢驗學生實驗的能力。比如，考察學的操作能力、面對高難度試題的分析理解的能力、和開放性試題的實驗設(shè)計的能力等等。

例如，在考察氧化還原反應(yīng)時，當元素的化合價發(fā)生變化，就是有電子的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了反應(yīng)，這就是氧化還原反應(yīng)。在實際的應(yīng)用當中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)其實就是物質(zhì)的電子反應(yīng)，它具體表現(xiàn)為元素的化合價降低?；蛘呤俏镔|(zhì)失去電子的反應(yīng)，他的具體表現(xiàn)為元素化合價有一定的升高。在實際的實驗考查中，氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)類型，基本都是要有三到四種的變化。以此來考察學生的應(yīng)變能力。比如，置換反應(yīng)是否全部都是氧化還原反應(yīng)？在化合反應(yīng)和分解反應(yīng)中，是否只有有一部分是氧化還原反應(yīng)？又或者，在復(fù)分解反應(yīng)中，發(fā)生的化學變化全部都不是氧化還原反應(yīng)嗎？以此來擾亂學生的思考能力和判斷能力[2]。面對這樣的考試題型，教師只有做到讓學生掌握好基礎(chǔ)的知識，然后根據(jù)不斷的參與化學實驗，讓學生在實驗當中理解并牢牢掌握這些知識并做到舉一反三。教師在實際的應(yīng)用中也要注意，實驗不能只是在黑板上進行化學方程式的書寫，而是應(yīng)該具有情境的，能讓學生在情境當中進行切身實際的化學實驗，這樣才能保證學生能在實驗當中準確掌握好化學知識。

三、提煉要點，進行針對性復(fù)習

在應(yīng)對高考化學的實際復(fù)習當中，經(jīng)常性的針對練習也是在復(fù)習環(huán)節(jié)中的一個重要的方式。教師可以要求學生根據(jù)這個階段復(fù)習的知識點做一定數(shù)量的題目，進而提高學生的解題速度，并鞏固學生的基礎(chǔ)知識。但是如果教師遇到題就讓學生去做，那么學生只會沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，這樣雖然加大了做題的數(shù)量，但是沒有質(zhì)量的提升，學生雖然不斷的在寫題，但是那也只是毫無意義的浪費時間，并不具有針對性。

例如，在考查化學反應(yīng)中的能量變化時，通常會考察化學反應(yīng)的基本特征，比如有新的物質(zhì)生成是否伴隨著發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣體、或者生成沉淀物等事情發(fā)生。再或者考察是否具有放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的產(chǎn)生。在進行這個章節(jié)的復(fù)習時，教師就可以有針對的做一些典型的題目，讓學生了解這個過程即可，而不是讓學生浪費時間，一直不停的在做這些練習，在這個階段，教師如果判斷出學生這些題量已經(jīng)做夠了，就可以讓學生根據(jù)自己的不足點進行自主復(fù)習，然后將不足點進行針對性的復(fù)習。這樣，學生在進行復(fù)習時不僅節(jié)約了時間，還可以讓學生進行有針對性復(fù)習，做好查缺補漏的環(huán)節(jié)，進而提升學生的復(fù)習效率。

總結(jié)

在高三進行總復(fù)習時，教師只需要引導(dǎo)學生能夠達到掌握基礎(chǔ)知識，完善知識結(jié)構(gòu)框架，提高自身的邏輯思維能力和解析能力即可。此外，教師也要保證好學生的身心健康發(fā)展，只有一個積極良好的狀態(tài)，才能更好的應(yīng)對高考這場沒有“硝煙”得戰(zhàn)爭。

參考文獻

[1]余小燕，羅蕾，蔡秋燕.基于新課標的高三化學核心知識復(fù)習教學策略研究[J].云南化工，2018，45（S1）：10-11.

[2]曹學麗.高三化學復(fù)習教學策略摭探[J].成才之路，2018（20）：57.