淺析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行》

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是在加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，達(dá)成“幼有所育”目標(biāo)的新形勢(shì)下，提高幼兒園教師專業(yè)化水平，保證幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵性文件。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從基本理念、基本內(nèi)容以及實(shí)施建議三個(gè)維度，為幼兒園教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）;幼兒園教師;教師專業(yè)化

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）的指導(dǎo)下出臺(tái)的學(xué)前教育重要文件，也是在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下保證師資隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵性文件，深刻學(xué)習(xí)解讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于幼兒園教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和考核有重要意義。

1 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)背景解析

1.1 大力推進(jìn)學(xué)前事業(yè)發(fā)展的需要

近年來(lái)，國(guó)家為解決“入園難、入園貴”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”目標(biāo)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，多項(xiàng)政策并舉，加快建設(shè)普惠性幼兒園。以河南省為例，近6年間，河南省全省新增幼兒園達(dá)8000所以上。與此同時(shí)，各地出臺(tái)《學(xué)前教育發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》，各地加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，各地幼兒園的場(chǎng)地和硬件設(shè)施得以更新?lián)Q代，有了質(zhì)的改變。由此迎來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的春天。專家學(xué)者也將研究目光聚焦于幼兒園的軟環(huán)境，教師專業(yè)化發(fā)展之上。因此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)十條”）的指導(dǎo)下出臺(tái)。

1.2 保證學(xué)前教育質(zhì)量的需要

園所數(shù)量的增加、園所環(huán)境的提高仍未能保證學(xué)前教育質(zhì)量。近年來(lái)，幼兒園教師虐童案件在新聞媒體上屢見(jiàn)不鮮。暴露出幼兒園教師準(zhǔn)入門(mén)檻低，專業(yè)水平參差不齊等制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的種種因素。幼兒園的師資力量是幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，幼兒園教師的專業(yè)水平也關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)。因此提高幼兒園教師的師德師風(fēng)，保證教學(xué)知識(shí)和技能成為保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。目前，我國(guó)幼兒園教師缺乏培養(yǎng)、考核、準(zhǔn)入等的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》應(yīng)運(yùn)而生。

1.3 推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需要

1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在法國(guó)巴黎召開(kāi)的“教師地位之政府間特別會(huì)議”，一致通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》，至此首次以官方文件的形式認(rèn)定了教師“專業(yè)”的工作性質(zhì)。由此，掀起了全球“教師專業(yè)化”熱潮，以此來(lái)保證教師工作的地位，提出對(duì)勝任教師工作的專業(yè)要求。目前我國(guó)，幼兒園教師的構(gòu)成復(fù)雜。既有不同學(xué)歷層次的專門(mén)院校培養(yǎng)的科班學(xué)生，也有來(lái)源于社會(huì)各個(gè)階層和受教育水平的從業(yè)者。表現(xiàn)出職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻低，師德修養(yǎng)、專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)狀。除此之外，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的認(rèn)知也存在錯(cuò)位，認(rèn)為“只要生養(yǎng)過(guò)孩子就可以做幼兒園老師”、“幼兒園的是看孩子的阿姨，不是老師”。由此帶來(lái)的對(duì)幼兒園教師工作性質(zhì)的輕視以及專業(yè)性的不認(rèn)可，直接影響了幼兒園教師的社會(huì)地位和薪資待遇，造成了優(yōu)質(zhì)幼兒園教師從業(yè)人員的大量流失。同時(shí)，教育具有一貫性，幼兒園階段的教育又是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，因此，在我國(guó)肯定幼兒園教師的專業(yè)性地位，明確準(zhǔn)入、考核標(biāo)準(zhǔn)，確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展有重要意義?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)正式以文件的形式肯定了幼兒園教師的專業(yè)地位，滿足了我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展需要。

2 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容解析

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)上分為基本理念、基本內(nèi)容以及實(shí)施建議三個(gè)部分，相互支撐，為幼兒園教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.1 基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)

基本理念是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》秉承的指路明燈，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編訂以及對(duì)教師的具體指導(dǎo)時(shí)刻秉承著幼兒為本、師德為先、能力為重以及終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。幼兒為本要求幼兒園教師了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育需求，并能夠及時(shí)提供給幼兒需要的幫助和指導(dǎo)，以幼兒為中心。教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，而師德是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，直接影響教師工作時(shí)的教育觀、學(xué)生觀。因?yàn)橛變荷硇闹赡?，自我保護(hù)能力差，因此教師工作時(shí)的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心等師德水平直接影響專業(yè)水平。因此以提高教師師德水平作為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力。能力為重強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有一定水平的專業(yè)能力。因?yàn)榻逃龑?duì)象身心發(fā)展的特殊性，要求教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞?、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，為了滿足幼兒園教師專業(yè)能力的要求，教師必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。通過(guò)國(guó)培、省培、園本培訓(xùn)等形式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”不斷的做好職前教育和之后培訓(xùn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 基本內(nèi)容：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的具體操作層面，細(xì)化為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，并提出具體的14個(gè)領(lǐng)域，62個(gè)基本要求?？v觀整個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，從德、才、能三方面對(duì)老師提出系統(tǒng)要求。以德為首，首重教師專業(yè)理念與師德，培養(yǎng)教師正確的兒童觀、教師觀，才能在教育過(guò)程中秉承科學(xué)的教育觀、發(fā)展觀。以才為輔，要求教師掌握幼兒發(fā)展知識(shí)和幼兒保育教育知識(shí)以外，還需要具有通識(shí)性知識(shí)。重在能力，幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)圍繞幼兒的身心特點(diǎn)和教育需求展開(kāi)，重在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活的組織和保育，以此來(lái)創(chuàng)造適合幼兒健康快樂(lè)發(fā)展的平臺(tái)。

2.3 實(shí)施建議全面

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從政府、學(xué)校、幼兒園和教師四個(gè)角度，應(yīng)用《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出具體的操作指導(dǎo)。首先從行政機(jī)構(gòu)出發(fā)，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持，營(yíng)造重視發(fā)展的大環(huán)境。其次，學(xué)校作為幼兒園教師從業(yè)者的職前培養(yǎng)和職后教育的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，通過(guò)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制訂人才培養(yǎng)方案，考核教學(xué)質(zhì)量，為提高從業(yè)者素質(zhì)能力提供保證。再次，幼兒園做為用人單位，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為入職前的選拔考核標(biāo)準(zhǔn)，把好入門(mén)關(guān)。最后，教師個(gè)人應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為衡量自身專業(yè)水平的指標(biāo)以及下一步專家型教師發(fā)展的行動(dòng)指南，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、專業(yè)自主發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從國(guó)家文件的角度肯定了教師專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供了具體的行動(dòng)指南，是教師培養(yǎng)、考核、準(zhǔn)入的基本指標(biāo)。幼兒園教師是幼兒發(fā)展的專業(yè)者、使幼兒游戲的伙伴、知心朋友更是幼兒的研究者，認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神對(duì)教師專業(yè)發(fā)展意義非凡。

作者簡(jiǎn)介：陳希（1989—），女，四川廣安人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）