高職高專護理專業(yè)正常人體結構課程標準的建設及探索

摘要：正常人體結構課程標準是教材編選、內(nèi)容選取、教學組織、考核評價的基本依據(jù)，本文從課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等方面對正常人體結構課程標準進行了建設及探索。

關鍵詞：高職;護理專業(yè);課程標準

《正常人體結構》是高職護理專業(yè)的專業(yè)基礎課程。學校的辦學定位、護理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標均要求學生必須掌握人體組織器官的位置、形態(tài)、結構的相關理論知識，具備正確辨識人體組織器官的結構的能力。我們從課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等方面對正常人體結構課程標準進行了建設及探索。

1 課程概述

1.1 課程性質(zhì)與定位

《正常人體結構》是研究人體正常形態(tài)結構、位置關系及其發(fā)生發(fā)展的學科，包括系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學和胚胎學，是護理專業(yè)課程的先修課，為后續(xù)課程為《正常人體機能》、《異常人體結構與機能》、《健康評估》以及專業(yè)頂崗實習起到非常重要的支撐作用。只有會正確地辨識人體結構，才能正確地進行護理工作，正確辨識人體結構是護理工作崗位必不可少的職業(yè)能力。因此，本課程在護理專業(yè)課程中處于非常重要的地位，是一門專業(yè)基礎課程。

1.2 課程建設思路

本課程以人體四大組織、九大系統(tǒng)等知識點為主線，各知識點循序漸進，在教學過程中靈活運用多種教學手段和多元化教學方法，充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡資源，將傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代化教育技術結合使用，用護理工作典型案例來設計教學情境，強化知識的運用，“教”“學”結合，讓學生在分析、解決問題的過程中，提升對人體結構應用性的認識，逐步培養(yǎng)起學生的應用能力和綜合職業(yè)能力，同時采取多元化考核，注重過程性評價。

2 課程目標

（1）能在標本上辨認出人體各主要器官的位置、形態(tài)和結構，具有一定的空間想象能力。

（2）能在模型上辨認出人體各主要器官的位置、形態(tài)和結構，具有一定的空間想象能力。

（3）能在活體上辨認出人體各主要器官的位置、形態(tài)和結構，具有一定的空間想象能力。

（4）能熟練使用光學顯微鏡，并能在光學顯微下辨認出主要組織、器官的微細結構。

（5）能正確運用正常人體結構知識解釋有關生命現(xiàn)象、分析護理工作有關問題，具有一定的邏輯推理和分析綜合能力。

（6）具有崇敬、珍惜生命的職業(yè)精神。

3 課程內(nèi)容

以護理專業(yè)對應崗位及后續(xù)課程的需求為依據(jù)，融合護士職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，以必需、夠用為原則選取課程內(nèi)容，將其分為緒論、基本組織、運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)十一個學習單元。在每一個單元中，緊緊圍繞護理專業(yè)的特點，把與護理工作密切相關的內(nèi)容作為重點，比如運動系統(tǒng)中的人體體表標志、脈管系統(tǒng)中的血液循環(huán)、脈管系統(tǒng)中的體循環(huán)靜脈等知識內(nèi)容，使學生掌握正常人體結構基本知識及技能，獲得專業(yè)所需的職業(yè)能力。

4 實施建議

4.1 教材編寫和選用

課程教材是由課程組的教師與其他高職院校的同行依據(jù)本課程標準共同編寫的《正常人體結構》，主編米健、朱蓓，2015年10月由第二軍醫(yī)大學出版社出版。

本教材是具有職業(yè)教育特色的專業(yè)基礎課教材，為高等醫(yī)學職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃重點教材。教材內(nèi)容簡潔實用，文字通俗、表達簡練，圖文并茂。但教材編寫時未能將實驗實訓內(nèi)容和課后練習題整合其中，為此自編實驗指導書和習題集作為補充。

4.2 教學方法

（1）課程教學過程中靈活運用多種教學方法，比如：用“案例教學法”、“啟發(fā)式教學”引入概念;用“圖示法”、 “案例分析法”展開教學內(nèi)容;用“對比分析法”進行異同點的總結，增強記憶效果，提高學生學習興趣。

（2）課程教學過程中使用多種教學手段，充分利用多媒體技術，結合模型、標本、圖畫、動畫的形式展示正常人體器官、組織的形態(tài)結構、位置，生動、直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高教學效果和教學容量。

（3）課程教學過程中注重“教”與“學”的互動，設計相關的教學情境，理論聯(lián)系實際，教師演示，學生練習，學生演示，學生點評、教師點評，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學生主體、教師主導的教學原則和要求。

4.3 課程資源

4.3.1 常用課程資源的開發(fā)和利用

幻燈片、投影、錄像、多媒體課件等資源有利于創(chuàng)設形象生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。建議加強常用課程資源的開發(fā)，建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，努力實現(xiàn)跨學校的多媒體資源共享。

4.3.2 積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源

充分利用精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡資源、教育網(wǎng)站等信息資源，通過搭建多維、動態(tài)、活躍、模擬場景的課程訓練平臺，充分調(diào)動學生學習主動性和積極性，鍛煉積極的創(chuàng)造性等綜合能力，使教學內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)化，使學生知識和能力的拓展成為可能。

4.4 教學評價

本課程將成績的考核分為了三個部分：職業(yè)素養(yǎng)、實驗考核、期末考核。在考核方面，堅持終結性評價與過程性評價相結合，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，體現(xiàn)多元評價。過程性評價主要指實驗考核和職業(yè)素養(yǎng)，包括實驗報告、考勤紀律、職業(yè)習慣、學習態(tài)度等內(nèi)容，終結性評價主要指期末考核。課程總成績由職業(yè)素養(yǎng)、實驗考核和期末考核三部分組成。

（作者單位：泰州職業(yè)技術學院）