小學(xué)語文教學(xué)策略有效性探析

劉娜

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，針對性地開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠高效開展閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。對如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;探析

引言：

當(dāng)下，我國小學(xué)教育還存在著一些問題，如書本內(nèi)容僵化、陳舊;課堂教學(xué)枯燥、無趣;教學(xué)組織形式還是以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主。這些問題影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要教育工作者們積極解決。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文成績，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，筆者探析小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中有效的教學(xué)策略。

一、 有層次地制定教學(xué)目標(biāo)

任何事物都有一個循序發(fā)展的過程，小學(xué)生接受語文教育的過程也是如此。教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，要遵循小學(xué)生接受知識的能力和水平，不可急于求成。

如，學(xué)習(xí)《要下雨了》這一課時，筆者通讀教材，查找資料，在整體把握教材的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有層次地制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者希望學(xué)生們可以認(rèn)識“腰、直、伸、坡、沉、潮濕”等幾個生字詞，會寫“嗎、吧”這兩個生字;同時能借助圖片、聯(lián)系生活等方式了解“伸腰、潮濕、陰沉沉”等詞語的意思。為此，筆者制作了幾張幻燈片，學(xué)生們看到五顏六色的幻燈片后立即被吸引了，全神貫注地學(xué)了起來。學(xué)生們很快就完成了第一個教學(xué)目標(biāo)。其次，筆者希望學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，讀好問句和感嘆句;能分角色讀好課文的對話。為了完成這個教學(xué)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生在課前朗讀三遍課文，分角色有感情朗讀文章。最后，筆者要求學(xué)生能夠嘗試在對話中直接提取信息，了解下雨前“燕子低飛”的自然現(xiàn)象及其形成的原因。為此，筆者給學(xué)生講解了“燕子低飛”的自然知識，并推薦了《孩子的第一套氣象啟蒙書：青蛙弗洛格的風(fēng)云雨雪觀察記》一書供學(xué)生課外閱讀。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生身心自然發(fā)展規(guī)律，有層次的制定教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層推進(jìn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀思維

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中，需要養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，特別是閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀能力和閱讀情況，找出重點(diǎn)段落和文字內(nèi)容將其落實(shí)到閱讀感想上面，使學(xué)生能通過記錄的方式進(jìn)行回顧，學(xué)生可以在閱讀完成后經(jīng)由一段時間后進(jìn)行二次閱讀，并在總結(jié)后，比較兩次閱讀的情感變化情況，這樣能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的閱讀感悟。教師在教學(xué)活動中使用評比的方式，讓學(xué)生在比賽閱讀中更好地理解知識內(nèi)涵。

例如，在講授《師恩難忘》的時候，教師先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行評比閱讀，讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行文本的閱讀，還要通過欣賞和閱讀方法融合的方式，描繪師生之間的深厚情感，并在與實(shí)際情況結(jié)合中，更好地探究師生之間的深厚情誼。教師讓學(xué)生在閱讀中描繪文章人物形象，不同段落人物心理變化、情感變化、語言語氣變化等都要做好細(xì)致把控，由于這些訊號都是把握文章基調(diào)的關(guān)鍵性要素，教師待學(xué)生閱讀完成后，要求每個小組提交閱讀感想，以更好地總結(jié)文章的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，最后評比出閱讀感想最為深刻的小組。總之，教師要結(jié)合文章的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生做好細(xì)致的討論和分析，并讓學(xué)生在閱讀中提出新的思路和新的想法，從多角度理解文章內(nèi)涵[3]。

小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師需要讓學(xué)生通過閱讀了解文章的主體結(jié)構(gòu)，體會作者的情感內(nèi)涵，進(jìn)而能讓學(xué)生通過閱讀了解文字的精妙、段落的層次、詞語的精美，以刺激學(xué)生的閱讀欲望，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、 有能力保證學(xué)生課堂參與度

學(xué)生是課堂的主角，有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)實(shí)踐活動才是有效的教學(xué)活動。教師應(yīng)該想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，保證學(xué)生的課堂參與性。

筆者要求學(xué)生找出文章中的每句小動物們的對話，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把這些對話內(nèi)容與幻燈片上的小動物圖片相對應(yīng)。學(xué)生們積極參與很快完成了這項(xiàng)練習(xí)。接下來，筆者要求學(xué)生們練讀兩個長句子，一句話是“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”另外一句話是“要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨?！惫P者把這兩個長句子的順序打亂，請同學(xué)們按著自己的理解把句子重新排好順序，并且用“因?yàn)椤浴钡木涫桨丫渥幼x出來。學(xué)生們雖然在給句子排順序的過程中出現(xiàn)了很多問題，但是在筆者的耐心指導(dǎo)下，一一糾正了自己的錯誤。同學(xué)們不僅把句子順序排對了，還用“因?yàn)椤浴钡木涫阶x了出來。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生都積極參與其中，跟隨筆者的引導(dǎo)，逐步學(xué)習(xí)了新的知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生精讀文本

新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，教學(xué)中要重視實(shí)踐，給予學(xué)生更多的時間和空間，減少教師的講授所占比例，要讓學(xué)生能夠高效開展閱讀活動。閱讀材料的選擇要以教材為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的材料，引導(dǎo)學(xué)生展開對文本的精讀。要在閱讀時強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生對文章的分析能力，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌暮诵挠^念與思想進(jìn)行理解，加深學(xué)生對文章的感悟。首先，要通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí);其次，要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式加深對文本內(nèi)容與難點(diǎn)的理解，對作者的思想與情感進(jìn)行深入體會;最后，要讓學(xué)生自己對文章的內(nèi)容展開分析和規(guī)劃，深入剖析文章，找出其中的難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》時，教師可以開展精讀，讓學(xué)生在精讀的過程中強(qiáng)化對文章的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀與雪峰相關(guān)的段落時，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者影音資料，通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在視覺上對學(xué)生造成沖擊，使其能夠更加直觀地體會雪峰的壯麗，感悟作者文字當(dāng)中的形象。另外，教師還可以使用強(qiáng)調(diào)式的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將文章當(dāng)中重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中勾勒出作者描繪的景色。

總結(jié)

教師擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的重任，在開展教學(xué)實(shí)踐活動中，要不斷改善自己的教學(xué)方式，在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動，通過運(yùn)用形式各樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語文文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史屹.靈活選擇教學(xué)策略提升語文課堂實(shí)效[J].教育，2018（45）.

[2]田甜.優(yōu)化教學(xué)策略，讓“課堂”變“學(xué)堂”[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（12）.