楊帆 李捷

摘要：通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程中的應(yīng)用，一方面推動(dòng)語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué)模式改革，另一方面幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，借助“形成性評(píng)價(jià)”保障該教學(xué)模式能夠順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;獨(dú)立學(xué)院;西班牙語(yǔ);精讀課程;形成性評(píng)價(jià)

一、前言

筆者目前任教于一所獨(dú)立學(xué)院西班牙語(yǔ)系。和部分同類(lèi)院校類(lèi)似，不少學(xué)生都屬于“填鴨式教學(xué)”影響下的學(xué)習(xí)者，即習(xí)慣課上聽(tīng)老師講授新知識(shí)，課后完成作業(yè)這一模式。但由于數(shù)年前學(xué)校縮短了學(xué)期有效教學(xué)總周數(shù)（18改為16），加之西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試較難、教材內(nèi)容較多等原因，繼續(xù)使用這一傳統(tǒng)模式往往出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)難以完成，進(jìn)度跟不上等問(wèn)題，繼而導(dǎo)致老師們趕進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，筆者于上學(xué)期在所任教的西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)某班級(jí)中嘗試了混合式教學(xué)，通過(guò)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合模式講授西班牙語(yǔ)精讀課程。

之所以選擇該模式是因?yàn)殡S著信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的成熟完善，教育信息化趨勢(shì)已不可阻擋。習(xí)主席在2015年致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中就提出要“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。因此，在深入學(xué)習(xí)習(xí)主席的講話(huà)精神基礎(chǔ)之上，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)新生代人群的特征（手機(jī)不離手）和西班牙語(yǔ)的特殊性（學(xué)生多為零起點(diǎn)，語(yǔ)法部分比英語(yǔ)難，語(yǔ)速更快等），探索一種適用于信息化時(shí)代，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的西班牙語(yǔ)教學(xué)模式有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)施方法

為了更為有效的開(kāi)展混合式教學(xué)，筆者在學(xué)期初就向?qū)W生解釋了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足。在經(jīng)過(guò)兩周的適應(yīng)過(guò)程后，從第三周開(kāi)始，筆者完全開(kāi)展混合式教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，按照“課前、課中和課后”三部分進(jìn)行授課。

1.課前

筆者會(huì)在課前將所有的教學(xué)課件，即授課教材每一單元的語(yǔ)法點(diǎn)、課文、詞匯和課后練習(xí)等內(nèi)容通過(guò)微課或書(shū)面等形式發(fā)到在線(xiàn)平臺(tái)，并將學(xué)習(xí)地址提前一周左右發(fā)給學(xué)生，要求他們根據(jù)課前任務(wù)單完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.課中

上課期間，筆者主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的活動(dòng)：

（1）復(fù)習(xí)。筆者將課前設(shè)計(jì)好的復(fù)習(xí)小測(cè)（和預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)）用雨課堂推送到全班，在限定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生單獨(dú)完成并統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，筆者會(huì)先要求學(xué)生進(jìn)行討論，再請(qǐng)學(xué)生解釋正確答案，最后由筆者點(diǎn)評(píng)。

（2）閱讀練習(xí)。筆者在課前會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況準(zhǔn)備好閱讀材料，對(duì)較難的閱讀材料進(jìn)行難度調(diào)整。閱讀練習(xí)主要包括詞匯填空（同義詞、同根詞等），判斷正誤、介詞冠詞填空、動(dòng)詞變位等。閱讀練習(xí)是小組活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，同組學(xué)生可以自由討論每一題的答案。在同組討論時(shí)，如果有學(xué)生較好地掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，在遇到同組其他學(xué)生不甚理解時(shí)，通過(guò)對(duì)其講解可以更好地理解和運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)（費(fèi)曼技巧）。學(xué)生完成練習(xí)后，筆者會(huì)先找學(xué)生盡量用西班牙語(yǔ)概括文章大意，然后給出正確答案并和學(xué)生一起討論對(duì)錯(cuò)。同樣，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，筆者會(huì)先要求學(xué)生討論，再請(qǐng)回答正確的學(xué)生解釋。對(duì)依舊不理解的部分由筆者再進(jìn)行講解。

（3）口語(yǔ)。根據(jù)每一單元的主題，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)?？紤]到課堂時(shí)間（80分鐘）和學(xué)習(xí)進(jìn)度，筆者一般將該練習(xí)按照以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：

---每個(gè)單元5組左右;

---每組2-3名學(xué)生;

---每組2-3分鐘。

學(xué)生對(duì)話(huà)期間，筆者會(huì)錄下整個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程并在課后簡(jiǎn)單剪輯再發(fā)給學(xué)生。每一組對(duì)話(huà)練習(xí)結(jié)束后，筆者會(huì)就對(duì)話(huà)內(nèi)容提問(wèn)并要求其他學(xué)生回答。之后再對(duì)練習(xí)整體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）課堂小測(cè)。每周筆者會(huì)就當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備一次單元小測(cè)。小測(cè)內(nèi)容除了教材中的內(nèi)容之外，還包括其他課內(nèi)外練習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。因此，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有比較全面的掌握。

3.課后

課后，除教材上已有的單元練習(xí)外，筆者會(huì)利用雨課堂等工具每天推送相關(guān)練習(xí)，并利用雨課堂的時(shí)間設(shè)置功能，將練習(xí)時(shí)間限制在當(dāng)天，而答案安排在第二天推送。雖然學(xué)生不能事先得到答案，但可以翻閱教材或問(wèn)其他同學(xué)。第二天課上筆者會(huì)用5分鐘講解錯(cuò)誤率較高的習(xí)題。

此外，為激起學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，除根據(jù)教學(xué)日歷規(guī)定的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)外，筆者還利用課堂時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐。上學(xué)期，筆者組織了全班歌唱比賽，比賽曲目為動(dòng)畫(huà)《尋夢(mèng)環(huán)游記》中的歌曲《Recuérdame》。學(xué)生或個(gè)人參賽，或組團(tuán)參賽，十分積極。通過(guò)比賽，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，一舉兩得。

三、實(shí)施保障

為了更為有效地開(kāi)展混合式教學(xué)，筆者將以往的“期末考試成績(jī)”大概率決定考試是否通過(guò)的方式改為“突出平時(shí)成績(jī)，注重形成性評(píng)價(jià)”的方式。鑒于本學(xué)年課程教學(xué)大綱已規(guī)定“期末考試成績(jī)占比60%，平時(shí)成績(jī)占比40%”，筆者一方面希望從下一學(xué)年開(kāi)始調(diào)整這一比例占比，另一方面，將40%的平時(shí)成績(jī)分為多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面設(shè)計(jì)課內(nèi)外任務(wù)，貫穿學(xué)期始終。學(xué)生最終的平時(shí)成績(jī)跟任務(wù)完成度密切相關(guān)。通過(guò)該方式，學(xué)生感受到壓力。學(xué)期結(jié)束前，筆者發(fā)現(xiàn)，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠提前拿滿(mǎn)平時(shí)成績(jī)，而自學(xué)能力一般的學(xué)生又分為兩類(lèi)：一類(lèi)是希望拿滿(mǎn)平時(shí)成績(jī)，最終總評(píng)取得好成績(jī)，因此努力上進(jìn)的學(xué)生;另一類(lèi)是希望拿滿(mǎn)平時(shí)成績(jī)，但學(xué)習(xí)比較吃力，最后不得不放棄的學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，大部分學(xué)生能夠通過(guò)努力拿到25%以上的平時(shí)成績(jī)，順利通過(guò)期末考試。但也有部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)不夠20%（一般這類(lèi)學(xué)生期末考試卷面分?jǐn)?shù)也不高），未能通過(guò)期末考試。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)期末，筆者針對(duì)新教學(xué)模式做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這種方式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，愿意繼續(xù)按照這一方式教與學(xué)。

目前，受到新冠病毒疫情影響，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。筆者認(rèn)為，隨著線(xiàn)上教學(xué)愈發(fā)深入，疫情結(jié)束后，混合式教學(xué)模式可能會(huì)被更為廣泛地應(yīng)用。因此，筆者希望通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供淺薄意見(jiàn)。有不足之處，還請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：27-32.

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基金項(xiàng)目

本文為廣東省教育廳教育科研項(xiàng)目《基于微課和 Blackboard 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校西班牙語(yǔ)精讀課程中的研究與應(yīng)用》（2016GXJK225）和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目《基于混合式教學(xué)法的西班牙語(yǔ)教學(xué)模式改革》（2018JXCG01）的階段性研究成果。