教學(xué)組織與實(shí)時(shí)交互的融合

喬峰 李嘉俊

摘要：研究結(jié)合所開展的制圖課程線上教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)管理和實(shí)時(shí)交互兩個(gè)方面分析了其存在的問題和優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中積極探索二者有效的融合方法和策略，以滿足師生在體驗(yàn)快捷高效的線上教與學(xué)過程同時(shí)，更合理地使用線上課程教學(xué)平臺(tái)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，為線上課程的信息化建設(shè)與實(shí)踐提供有益的支持與幫助。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);教學(xué)管理;實(shí)時(shí)交互;高效融合

1 前言

共克時(shí)艱，不忘育人，疫情期間如何積極開展線上課程教學(xué)活動(dòng)，把握其在時(shí)間和空間上具備的實(shí)時(shí)性、靈活性和共享性等特征，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織和實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)解決學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)積極性不高的缺點(diǎn)，將是當(dāng)前面臨的重要問題，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益補(bǔ)充。科學(xué)合理地開展線上教學(xué)既能將教學(xué)的學(xué)生主體從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，又能在強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)參與感的同時(shí)，減輕不斷增強(qiáng)的專業(yè)信息量與不斷減少的課時(shí)之間的矛盾[1]。教師通過及時(shí)全面地了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，可以更好地借助線上課程平臺(tái)調(diào)整教學(xué)組織方式和進(jìn)程，有利于動(dòng)態(tài)提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生也可以通過電腦、手機(jī)、平板等不同的終端設(shè)備，自由靈活地與教師實(shí)時(shí)交互，在合適的場(chǎng)合和時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，充分享受信息化所帶來的便捷。

2 對(duì)線上教學(xué)組織相關(guān)問題與優(yōu)勢(shì)的思考

線上教學(xué)組織在內(nèi)容和形式上與課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別：首先在課堂教學(xué)組織中，教師往往通過學(xué)生的動(dòng)作和表情就能判斷學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從而作出對(duì)應(yīng)的調(diào)整;而在線上教學(xué)中，空間上無法面對(duì)面的交流讓這種判斷很難及時(shí)獲得，從而在時(shí)間上使得教學(xué)組織相對(duì)松散。其次在教學(xué)進(jìn)度組織中，課堂教學(xué)定時(shí)定點(diǎn)定量，按部就班的教學(xué)計(jì)劃安排使教師很容易控制并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[2];而在線上教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間相對(duì)自由靈活，教學(xué)的空間更是環(huán)境地域區(qū)別很大，再加上部分人為的因素，比如在無課堂學(xué)習(xí)的氛圍下而產(chǎn)生的惰性，以及學(xué)習(xí)環(huán)境受到家庭、網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人等外界因素的干擾，使得教學(xué)進(jìn)度參差不齊，教師較難把控。在本人制圖課的線上授課過程中，就由于學(xué)習(xí)終端的原因使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較明顯的區(qū)別，比如有些視頻講解圖紙的內(nèi)容和電腦模型制作任務(wù)，手機(jī)端的觀看清晰度和學(xué)習(xí)效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于電腦端，使得同一個(gè)問題的講解在不同的學(xué)生中產(chǎn)生進(jìn)度的差異。但同時(shí)另一方面，線上教學(xué)在教學(xué)組織方面也有著課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)：首先教師可以靈活的把所需要的教學(xué)資源加到每個(gè)課程模塊中去，無論是動(dòng)態(tài)的視頻演示、知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)音講解、課程教學(xué)文件、或是課堂練習(xí)測(cè)試等，都可以很好地安排在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)的接受程度靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，不清楚的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。由于制圖課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力為基礎(chǔ)，所以教學(xué)組織中需要大量的教學(xué)模型，而線上教學(xué)可以很方便地構(gòu)建幾何元素，并動(dòng)態(tài)地實(shí)時(shí)將教學(xué)模型融入到教學(xué)活動(dòng)中，極大地提高了學(xué)生的感性認(rèn)知能力，增加了模型交互的真實(shí)性和趣味性（見圖1）;其次線上教學(xué)組織可以通過設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度以及參與問題討論的積極程度等，合理安排考核分值的權(quán)重，獲得較為客觀準(zhǔn)確的教學(xué)組織評(píng)價(jià)與考核資料。

3 對(duì)線上課程實(shí)時(shí)交互相關(guān)問題與優(yōu)勢(shì)的思考

線上課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)雖然能在一定程度上將課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但另一方面也需要師生雙方認(rèn)真地思考線上教學(xué)與面對(duì)面的課堂教學(xué)在實(shí)時(shí)交互上的問題與對(duì)策。雖然師生實(shí)時(shí)的交互通過采用提問、討論、搶答、視頻或語(yǔ)音群聊等方式，形式上和活躍度上得到了提升，但在交互的深度和廣度上也必然存在一些不足[3]。例如在本人制圖課程中設(shè)置的一些互動(dòng)問題任務(wù)點(diǎn)，如果不計(jì)入課程成績(jī)，總會(huì)有部分同學(xué)會(huì)選擇性忽視，說明學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)存在有一定的主觀性，對(duì)于自己認(rèn)為較難的或不重要的知識(shí)點(diǎn)，可能根本沒有興趣而不會(huì)去學(xué)。當(dāng)然線上的實(shí)時(shí)互動(dòng)也是線上教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和亮點(diǎn)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不定時(shí)提出一些預(yù)設(shè)問題，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解進(jìn)行解答，從而把握知識(shí)難重點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)在平臺(tái)上向老師提問，并通過實(shí)時(shí)交互得到解答。通過線上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，部分彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的不足，從而提高了線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

4 線上教學(xué)管理與實(shí)時(shí)交互的融合

本研究根據(jù)學(xué)生的土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)和所具備的制圖基礎(chǔ)知識(shí)能力，有針對(duì)性地開展符合學(xué)生接受能力的線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一方面立足于教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的進(jìn)度安排實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，制定了制圖課程較詳細(xì)具體的策劃方案和措施步驟，把課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確了模塊化的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)每個(gè)模塊，布置具體的課外了解內(nèi)容、課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課下練習(xí)內(nèi)容，并對(duì)各模塊設(shè)置了任務(wù)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的評(píng)分權(quán)重，同時(shí)在教學(xué)過程中設(shè)置若干問題討論和測(cè)驗(yàn)，并將學(xué)生答案實(shí)時(shí)顯示出來，學(xué)生有問題可以在線探討，優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、制圖成果也可以實(shí)時(shí)展示。教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題由教師解答或引導(dǎo)其他學(xué)生回答，這樣既在管理上方便師生了解課程學(xué)習(xí)程度，又在實(shí)時(shí)交互上達(dá)到了課堂教學(xué)所沒有的活躍氛圍。另一方面，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有分模塊化的課件、教學(xué)音視頻、以及相關(guān)課外輔助材料。教學(xué)音視頻由教師課前錄制并上傳，簡(jiǎn)明講解本模塊重點(diǎn)知識(shí)，時(shí)間不超過十五分鐘。學(xué)生可以配合課件和教材來學(xué)習(xí)，同時(shí)可以反復(fù)觀看不明白的內(nèi)容，其他時(shí)間由學(xué)生自行掌握，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成每模塊二到三個(gè)的在線討論和測(cè)驗(yàn)。學(xué)生可通過課前預(yù)習(xí)、教學(xué)資料學(xué)習(xí)、同學(xué)間探討以及網(wǎng)絡(luò)查閱等方式解決問題，真正使得主動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。第三，設(shè)置討論區(qū)，這是將教學(xué)組織和實(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行高效融合的有效手段。在討論區(qū)里，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)表在這里，教師也可以將隨課程配置的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻和教學(xué)模型放在里面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解鞏固。同時(shí)根據(jù)討論區(qū)里的活動(dòng)積極性和回答問題的準(zhǔn)確性，給出合理的評(píng)分，作為成績(jī)?cè)u(píng)判的重要參考。這樣的結(jié)合既能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使教師采用答疑的方式來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)時(shí)交互的有效融合，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

5 總結(jié)與反思

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐漸普及，線上課程的教學(xué)活動(dòng)必將成為高校教育的重要途徑之一，在此過程中，線上課程的教學(xué)組織和實(shí)時(shí)交互會(huì)面臨許多的問題和挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中需要不斷的探討與反思：一是教學(xué)組織工作一定要符合線上課程的要求，在內(nèi)容和形式上需要有針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì);二是非面對(duì)面的線上課程更要重視實(shí)踐技能和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，挖掘發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì);三是教師也要不斷進(jìn)行信息化、網(wǎng)絡(luò)化的技能培訓(xùn)，不斷提高自身的線上教學(xué)組織能力;四是在實(shí)時(shí)交互方面，要消除師生交互的延時(shí)性，通過問題的引導(dǎo)和學(xué)生的反饋及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，掌控教學(xué)效果，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的差異化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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