陳穎文

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以18個(gè)主要概念統(tǒng)領(lǐng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，將大概念分解成小概念，分布在小學(xué)的不同階段學(xué)習(xí)。如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)成科學(xué)教育目標(biāo)？班級(jí)記錄單是一個(gè)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有利于科學(xué)教育目標(biāo)達(dá)成的很好的工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄單記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的思維，可以凸顯他們對(duì)科學(xué)概念的理解。

班級(jí)記錄單的主要特征

班級(jí)記錄單是學(xué)生集體記錄的結(jié)果，可以長(zhǎng)期張貼在科學(xué)教室墻壁或外面展板上，方便留存。班級(jí)記錄單一般采用簡(jiǎn)潔的文字、圖標(biāo)、圖形呈現(xiàn)，學(xué)生記錄時(shí)可以貼圖、寫文字、畫線，記錄結(jié)果比較直觀形象。班級(jí)記錄單不是學(xué)生自己任意創(chuàng)設(shè)的，而是教師精心設(shè)計(jì)的：記錄單按照科學(xué)大概念的框架展開，體現(xiàn)概念進(jìn)階，體現(xiàn)每個(gè)概念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)過(guò)程中的科學(xué)思維。

學(xué)生每學(xué)到一個(gè)主要概念的不同內(nèi)容，就可以對(duì)學(xué)習(xí)的概念、所用的思維方法以及進(jìn)階的過(guò)程進(jìn)行記錄，這樣可以直觀動(dòng)態(tài)地顯示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。班級(jí)記錄單在一個(gè)學(xué)期內(nèi)長(zhǎng)期保留，學(xué)生在科學(xué)教室經(jīng)?？吹阶约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程，可以幫助他們復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)不同階段學(xué)習(xí)的科學(xué)概念建立聯(lián)系，有效地建構(gòu)科學(xué)概念體系。教師可以借助班級(jí)記錄單來(lái)梳理科學(xué)方法和科學(xué)概念之間的聯(lián)系，可以對(duì)班級(jí)記錄進(jìn)行分析，了解學(xué)生的原有認(rèn)知，設(shè)計(jì)和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成。圖1展示的就是“動(dòng)物知識(shí)內(nèi)容”的班級(jí)記錄單。

班級(jí)記錄單的使用

1.幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念

從某種程度說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就是修正和拓展對(duì)大概念、核心概念的理解。科學(xué)大概念教學(xué)需要以高質(zhì)量的探究式活動(dòng)為載體，教師要根據(jù)教科書選擇和設(shè)計(jì)的指向大概念、核心概念的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生沿著概念發(fā)展的“軌道”進(jìn)行探究，逐步建構(gòu)大概念和核心概念。

在設(shè)計(jì)班級(jí)記錄單時(shí)，可以將不同的概念進(jìn)行分層，體現(xiàn)不同層級(jí)概念的主次關(guān)系，體現(xiàn)概念之間的發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)生通過(guò)探究理解科學(xué)詞匯后，鼓勵(lì)他們正確使用科學(xué)詞匯進(jìn)行記錄，利用科學(xué)詞匯構(gòu)建核心概念。圖2展示的是教師設(shè)計(jì)的班級(jí)記錄單，記錄單突出了結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)性。

2.訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)探究要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聚焦問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的科學(xué)思維，引領(lǐng)他們開展科學(xué)探究，重視科學(xué)知識(shí)與方法的應(yīng)用和遷移。學(xué)生在班級(jí)科學(xué)記錄單中除了記錄科學(xué)概念外，還要記錄概念的生成過(guò)程和所用的思維方法。例如，在建構(gòu)昆蟲這個(gè)核心概念過(guò)程中，運(yùn)用的比較、歸納等思維過(guò)程都應(yīng)清晰地記錄在記錄單上，學(xué)生以后遇到類似問(wèn)題，記錄單可以幫助他們思考，有利于發(fā)展他們的科學(xué)思維，有利于他們利用科學(xué)思維解決更多的問(wèn)題。

3.體現(xiàn)科學(xué)概念和科學(xué)能力的進(jìn)階

中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)階是一條由小學(xué)延續(xù)到高中的、有邏輯的、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的“概念序列”。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)階界定為：對(duì)孩子們?cè)谝粋€(gè)較大時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述。在學(xué)生的科學(xué)探究中，需要引導(dǎo)他們把建立新科學(xué)概念的過(guò)程、改善和糾正已有錯(cuò)誤概念的方法、探究能力、科學(xué)態(tài)度整合起來(lái)，綜合培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)概念和能力發(fā)展具有明顯的進(jìn)階性。

科學(xué)概念是有結(jié)構(gòu)的，大概念、核心概念需要學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)，按一定“序列”逐漸發(fā)展，利用班級(jí)記錄單可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念進(jìn)階。通過(guò)前測(cè)記錄單，可以了解學(xué)生的已有認(rèn)知，了解他們想要研究的問(wèn)題。分析單元前測(cè)和每課聚焦的問(wèn)題，可以知道學(xué)生已有認(rèn)知和所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念之間的聯(lián)系，可以幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)大概念。

例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人體對(duì)稱性”時(shí)，可以利用班級(jí)記錄單，充分暴露學(xué)生的已有認(rèn)知。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于人體的認(rèn)識(shí)支離破碎，他們把看得見、看不見的特征混在一起，難以形成人體外部有對(duì)稱性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分類，把外部特征和內(nèi)部特征分開，就可以清晰地展示人體的外形特征，這些外形特征也是很多動(dòng)物所共有的，具有對(duì)稱性。這樣，學(xué)生對(duì)人體的認(rèn)識(shí)，從部分到整體，從外部到內(nèi)部，為中高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)人體知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

同樣，科學(xué)能力的發(fā)展也是有進(jìn)階的，觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，各個(gè)階段都有一定的進(jìn)階特征。

再如，引導(dǎo)學(xué)生“觀察身體”，可以用眼看、手摸、耳聽等科學(xué)方法。“用感官來(lái)發(fā)現(xiàn)”，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到眼、耳、鼻、舌、手等人體器官其實(shí)就是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感覺器官，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它們的功能。“觀察與比較”，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會(huì)的觀察方法遷移到對(duì)其他物體的觀察中?！皽y(cè)試游戲”，體現(xiàn)了感官的綜合運(yùn)用，說(shuō)明感覺器官是可以訓(xùn)練的，能力是可以提升的。這些觀察方法層層遞進(jìn)，都可以體現(xiàn)在班級(jí)記錄單中。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要先整體觀察動(dòng)物，再觀察每一個(gè)部分。對(duì)于每一個(gè)部分，要按照從頭到尾的順序仔細(xì)觀察，把觀察到的各個(gè)部分及時(shí)記錄在記錄單里。學(xué)生在經(jīng)歷了校園動(dòng)物考察、蝸牛的棲息地創(chuàng)設(shè)、食物喂養(yǎng)、查閱資料這些活動(dòng)后，如果他們?cè)儆^察其他動(dòng)物，自然就會(huì)利用這種方法進(jìn)行觀察。班級(jí)記錄單中還可以清晰地記錄科學(xué)方法和運(yùn)用技巧，讓學(xué)生對(duì)這一階段的科學(xué)方法有更深入的了解，以便和下一階段的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了科學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)階特征。

對(duì)于班級(jí)記錄單的使用，我們還在摸索之中。相信隨著更多教師的不斷思考和探索，在新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念指引下，班級(jí)記錄單會(huì)發(fā)揮更大的作用，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。