滕飛

精準(zhǔn)教學(xué)指的是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、高效的課程內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的完美結(jié)合。

把握教材內(nèi)涵，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的具體實(shí)施步驟分為：基于教材和學(xué)情，制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);精準(zhǔn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)分解;精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì);精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)的結(jié)果偏離預(yù)期的目標(biāo)，必須進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)教學(xué)驗(yàn)證，直到達(dá)到精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為止，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，具體操作流程如圖1。

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，確立精準(zhǔn)的目標(biāo)至關(guān)重要。

探究“溶解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，原定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察常見的物質(zhì)放入水中的變化情況，認(rèn)識(shí)到有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解。但經(jīng)過幾次試教后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有不同于教材預(yù)設(shè)的結(jié)論，有人認(rèn)為紅糖在水中是不溶解的，有人認(rèn)為石頭放入水中變化了。原來，低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅糖放入水中經(jīng)過攪拌以后，杯子底部有雜質(zhì)，所以認(rèn)為紅糖是不會(huì)溶解的;石頭放入水中攪拌時(shí)，石頭之間的碰撞使得杯子底部有碎渣掉落，于是認(rèn)為石頭應(yīng)該是有變化的，最終導(dǎo)致學(xué)生的想法和教材目標(biāo)不一致。

在明晰教材的編寫意圖和了解學(xué)生學(xué)情的情況下，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：運(yùn)用縱向?qū)Ρ龋赐粋€(gè)物體放入水中，前后對(duì)比的觀察;運(yùn)用橫向?qū)Ρ龋磳?duì)不同物體放入水中后的變化情況進(jìn)行對(duì)比觀察;能用攪拌的方法讓水中的物體漸變后完全混合;能感受、解釋生活中的溶解現(xiàn)象，并學(xué)以致用。

精準(zhǔn)的任務(wù)分解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指的是以學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)為前提，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在各個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)如下：

學(xué)生分小組一起觀察，對(duì)材料有整體的認(rèn)知，達(dá)到交流與合作學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，用準(zhǔn)確的語言來描述所觀察到的現(xiàn)象有些困難，所以用熟悉的圖畫方法記錄，更能夠直觀地表達(dá)他們的想法，節(jié)約課堂記錄的時(shí)間。每個(gè)組完成觀察后，全班匯報(bào)交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的匯報(bào)有相同或者不同之處，如果有不同的結(jié)論導(dǎo)致再次探究，就會(huì)影響正常教學(xué)，所以精準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)分解是很重要的。整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)可以通過精準(zhǔn)的任務(wù)分解而精準(zhǔn)地完成，學(xué)生在逐級(jí)地完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)之后，就順其自然地對(duì)本節(jié)課研究的對(duì)象有了新的發(fā)現(xiàn)（如圖2）。

由于課堂時(shí)間有限，為了使低年級(jí)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間里高效地完成探究任務(wù)，教師有必要將整體教學(xué)任務(wù)分解，讓學(xué)生逐級(jí)完成小任務(wù)，以達(dá)到完成探究教學(xué)任務(wù)的目的。教師高效利用課堂時(shí)間，根據(jù)精準(zhǔn)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確地合理分配，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在執(zhí)教“溶解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有兩次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，由此更深切地體會(huì)到精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

1.第一次教學(xué)流程設(shè)計(jì)及分析

（1）教學(xué)流程簡述及反饋

筆者先讓學(xué)生用放大鏡觀察食鹽、紅糖、小石子的特征，并記錄在表中。接下來，將這三種材料分別放入裝水量相同的杯子里，讓學(xué)生靜靜地觀察15秒內(nèi)的變化，并用畫圖的方式記錄下來。學(xué)生完成這兩個(gè)步驟以后，到材料區(qū)領(lǐng)取攪拌棒，先攪拌5圈，仔細(xì)觀察，之后再攪拌15圈，繼續(xù)觀察，把攪拌以后的現(xiàn)象畫在記錄表中。此時(shí)，筆者提示學(xué)生，如果觀察到?jīng)]有變化也要記錄下來，科學(xué)探究的過程中沒有變化和有變化是同等重要的發(fā)現(xiàn)。

（2）信息分析和反思

從學(xué)生記錄表上的數(shù)據(jù)看，選取的材料存在干擾因素。大部分學(xué)生的前概念認(rèn)為食鹽加到水中以后是會(huì)溶解的，也就是經(jīng)過攪拌以后水杯里是看不見食鹽的。但是反饋顯示，有少部分小組攪拌以后還能看見食鹽顆粒。原來，本次實(shí)驗(yàn)選取的食鹽顆粒太大了。還有學(xué)生放入食鹽的量也不同，有的放少了，沒有觀察到食鹽慢慢變小的過程就已經(jīng)完全溶解了;有的放多了，導(dǎo)致攪拌很久后還有顆粒殘留在杯子底部，成了飽和溶液。食鹽顆粒的大小、食鹽的量的多少，這些因素都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，實(shí)驗(yàn)選取的食鹽必須適合本次觀察的需要，才能到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

另外，筆者選用了有顏色的紅糖，預(yù)設(shè)結(jié)果是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅糖是可以溶解的。但反饋顯示，部分學(xué)生在紅糖杯子底部也看見了小的顆粒，這樣，學(xué)生誤以為紅糖在水中不能溶解。經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)紅糖里面存在一些雜質(zhì)，所以即使攪拌后，杯子底部還是會(huì)有一些雜質(zhì)存在，這樣教師必須要向?qū)W生做出解釋說明：雜質(zhì)是紅糖里的東西，并不屬于紅糖。但這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，不太容易理解。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，石頭不會(huì)溶解，大部分的學(xué)生也是這樣認(rèn)為的，但是如果小石子沒有淘洗干凈或者不同材質(zhì)的小石子，在攪拌和碰撞的過程中可能會(huì)有碎屑和碎渣掉下來，這樣有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：到底入水前和入水后小石子有沒有變化呢？另一方面，選取的石頭形狀和大小也不太一樣，很難和原來的石頭做一個(gè)清晰的對(duì)比，這就導(dǎo)致觀察的結(jié)果出現(xiàn)了偏差。所以，本課材料的選取對(duì)于學(xué)生構(gòu)建溶解的概念有很大的影響。

2.第二次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

根據(jù)第一次的教學(xué)反饋與分析，這次筆者選取了泡騰片和玻璃彈珠來代替紅糖、小石子，同時(shí)將大顆粒的食鹽換成中等顆粒的食鹽并規(guī)定用量。學(xué)生把泡騰片放到水中以后，泡騰片會(huì)浮在水的表面，并且產(chǎn)生了一些氣泡，激發(fā)了大家的探究興趣，同時(shí)能很明顯地看出它由大變小的過程，直到最后消失，水的顏色發(fā)生變化，但是杯子底部沒有顆粒存在;把形狀、大小不太一樣的小石子換成了形狀、大小都一樣的玻璃彈珠后，它在放入水中前和放入水中攪拌以后幾乎沒有什么變化，水仍然是透明的;選用了顆粒中等的食鹽顆粒后，其放入水中前和放入水中后就有了清晰的對(duì)比，先是顆粒慢慢變小，攪拌以后食鹽顆粒不見了，水是透明的。

精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了觀察環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種干擾因素，并且能夠準(zhǔn)確完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是同一個(gè)物體放入水中，前后對(duì)比的觀察;二是對(duì)不同物體放入水中橫向的對(duì)比觀察。學(xué)生可以根據(jù)反饋記錄表中的畫圖得出準(zhǔn)確的結(jié)論，能夠清晰地分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免第一次觀察過程中出現(xiàn)的干擾現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。

精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它是指教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并運(yùn)用這些信息來改進(jìn)學(xué)習(xí)。具體來說，教師實(shí)施的考試、測驗(yàn)、作業(yè)批改、課堂提問，甚至在課堂中對(duì)學(xué)生的觀察能都包含在課堂評(píng)價(jià)之中。

本課實(shí)施精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)貫穿于課堂。比如學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)自己是否能配合組內(nèi)的同學(xué)完成教師布置的觀察和探究任務(wù)，是否能自覺遵守課堂的紀(jì)律等。小組互評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)組員是否會(huì)正確使用放大鏡、攪拌棒等常見工具，評(píng)價(jià)是否愿意和同伴合作學(xué)習(xí)等。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)組內(nèi)分工合作是否明確，學(xué)生是否積極大膽匯報(bào)探究的發(fā)現(xiàn)等。過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否根據(jù)教師發(fā)出的指令，有序活動(dòng)，每個(gè)探究的環(huán)節(jié)是否有序參與。結(jié)果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能正確分析哪種物質(zhì)可以溶解，哪種物質(zhì)不可以溶解，并說說各自分析物質(zhì)溶解的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

教師要把握教材內(nèi)涵，根據(jù)課堂呈現(xiàn)出的反饋分析，達(dá)到預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)目標(biāo)。如果反饋有偏差，那么就需要診斷教學(xué)，必要時(shí)重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在每個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程中，評(píng)價(jià)貫穿始終，科學(xué)素養(yǎng)的提升滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，教師不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)了高效課堂。