羅永麗 李茹

摘要：以問卷和半結(jié)構(gòu)訪談的方式對黔南少數(shù)民族地區(qū)182名農(nóng)村中學(xué)生的聽力水平與策略進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的聽力水平處于較低層次;（2）影響學(xué)生聽力水平因素復(fù)雜，其中聽力學(xué)習(xí)意識薄弱是首要因素;（3）學(xué)生聽力策略使用與聽力水平呈正相關(guān)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出相應(yīng)的對策和建議，以期對提高農(nóng)村初中學(xué)英語聽力教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：《中國英語能力等級量表》 農(nóng)村初中 英語聽力

中圖分類號：H310? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0011-03

人類的語言交流主要通過聽力與口語表達(dá)進行，聽是交流活動的前提，是獲取信息的主要途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)聽是語言輸入與輸出的首要步驟。學(xué)生通過大量聽力訓(xùn)練可增強感知語言和理解語言的能力，為語言輸出夯實基礎(chǔ)，從而更好地應(yīng)用于社會交際中[1]。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在強調(diào)發(fā)展學(xué)生語言交際能力的背景下，首個面向我國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）[2]于2018年6月1日頒布實施，《量表》以語言交際能力為基礎(chǔ)，以語言使用為出發(fā)點，以“能……”為描述語的基本結(jié)構(gòu)，為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國建立終結(jié)性和形成性相結(jié)合的綜合評價體系奠定了基礎(chǔ)。文章針對少數(shù)民族地區(qū)初中聽力教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討使用《量表》對初中英語聽力教與學(xué)的作用。

一、初中聽力教學(xué)要求

《課標(biāo)》和《量表》都以“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級描述語，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。在對初中生聽力要求方面，《課標(biāo)》與《量表》一共設(shè)置了九個等級。前者要求初中七至九年級學(xué)生應(yīng)分別完成三、四、五級目標(biāo);后者的三級對應(yīng)初中水平?！墩n標(biāo)》要求初中生能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;能借助語境克服生詞障礙，理解大意;能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系;能在聽的過程中以適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒龇磻?yīng);能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息?！读勘怼啡壘唧w要求為：能聽懂語速較慢的簡短發(fā)言，獲取關(guān)鍵信息;在收聽感興趣的廣播節(jié)目時，能識別其主題;在觀看熟悉的電視節(jié)目時，能獲取主要信息。

從以上分析來看，《量表》與《課標(biāo)》不僅在語言觀上體現(xiàn)了高度的一致性，在以交際語言能力框架為基礎(chǔ)的聽力理解方面也不謀而合，都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能聽懂說話者意圖并獲取關(guān)鍵信息的能力。《量表》是一個新興的理念標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了在英語教學(xué)中的以評促學(xué)，真正意義上實現(xiàn)了“車同軌、量同衡”，在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評之間建起一座橋梁。

二、農(nóng)村初中聽力現(xiàn)狀與對策研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀及影響因素是什么？

（2）學(xué)生聽力策略使用與聽力水平是否相關(guān)？相關(guān)性如何？

（3）如何使用《量表》提高英語聽力教與學(xué)？

（二）研究對象

研究對象為G省某農(nóng)村中學(xué)初三學(xué)生，共182人，男生80人，女生102人，同時對4名初三英語教師進行訪談。

（三）調(diào)查工具

研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談的方式來收集數(shù)據(jù)，問卷信度為0.900，達(dá)到要求。問卷包括兩個部分：第一部分是學(xué)生的自我評價，源于《量表》中的聽力理解能力自我評價量表，信度系數(shù)為0.892;第二部分是學(xué)生聽力策略運用，該部分通過改編王宇（2002）的聽力策略調(diào)查問卷形成[3]，信度系數(shù)為0.781。半結(jié)構(gòu)性訪談的主要目的是了解影響學(xué)生聽力水平的因素及師生對聽力重視程度，進一步了解聽力教學(xué)方法的運用和學(xué)生英語聽力存在的主要問題，以此對定量數(shù)據(jù)分析進行補充。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷190份，回收率100%，有效問卷182份，8份無效問卷。數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計分析得出各項的頻數(shù)和該問卷的信度，用相關(guān)性分析和回歸分析對學(xué)生水平與學(xué)習(xí)策略的使用之間的相關(guān)性，運用主題分析方法對訪談內(nèi)容進行分析。

三、結(jié)果與討論

（一）聽力水平的現(xiàn)狀——學(xué)生自評結(jié)果

通過問卷調(diào)查了解到學(xué)生的聽力水平狀況，總體情況如表1所示。（見下頁）

平均值代表學(xué)生的聽力自評成績，均值越低說明學(xué)生聽力水平越高。表1顯示，一級水平的平均值最低，選擇“完全符合”的比例為35.7%，相對于二、三級水平來說占比最高;而三級水平的平均值為3.58，只有13.7%的學(xué)生選擇“完全符合”。通過數(shù)據(jù)分析表明：大多數(shù)學(xué)生處于一級的水平，沒有達(dá)到三級水平要求，總體聽力水平呈低下水平。學(xué)生對“能聽懂……”描述語選擇完全符合的比例最低，說明少數(shù)學(xué)生在聽發(fā)音清晰、語速緩慢、用詞簡單的話語時，能識別有關(guān)個人、家庭，以及熟悉事物的詞匯和短語，但是不能獲取聽力材料中的關(guān)鍵信息，識別主題的能力薄弱;當(dāng)錄音語速加快時學(xué)生極易產(chǎn)生放棄的心理。經(jīng)調(diào)查，這一狀況與學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)英語的起點和聽力測評要求有關(guān)，大多數(shù)學(xué)生是從初一開始開設(shè)英語課程，語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，且該地區(qū)把聽力部分加入中考的政策才實施兩年，聽力教學(xué)不受重視，學(xué)生聽力水平低下。

（二）影響學(xué)生聽力因素——訪談結(jié)果

1.訪談學(xué)生

對學(xué)生制定的訪談提綱，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)困難，影響因素、學(xué)習(xí)方法和材料來源等內(nèi)容?；趯W(xué)生的回答了解到，學(xué)生能清楚地認(rèn)識自己聽力水平低的原因，主要歸結(jié)為：一是英語基礎(chǔ)知識太差，詞匯量少，導(dǎo)致在聽錄音過程中無法識別主題，不能獲取關(guān)鍵信息;二是由于平時學(xué)習(xí)中聽力輸入過少，缺少英語輸出的環(huán)境，導(dǎo)致播放聽力時跟不上說話者的語速，不能聽懂材料內(nèi)容，容易產(chǎn)生害怕或放棄的心理。此外，學(xué)生針對自己存在的問題也做了一些建議，大多數(shù)學(xué)生都提到了通過背單詞、多開口讀英語、多做聽力練習(xí)等方式加強自身語言基礎(chǔ)知識，還提到希望教師更嚴(yán)格要求學(xué)生，在課堂中多加入聽力練習(xí)，以此提高學(xué)生的聽力成績。

2.訪談教師

訪談教師的目的是了解聽力教學(xué)狀況和模式。通過對4名英語教師進行訪談，了解到教師除了指令語外基本上用中文授課，且一周的聽力時長不到兩個小時，說明教師對學(xué)生聽力的輸入不足。針對人教版初三第一單元的聽力部分，讓老師闡述授課流程后發(fā)現(xiàn)聽前、聽中、聽后這三個環(huán)節(jié)并沒有明顯地展示出來，仍沿用傳統(tǒng)的播放錄音-聽錄音-核對答案的模式，這種滿堂灌的方式忽視了學(xué)生的主觀能動性和師生的合作交流，聽力材料與學(xué)生的認(rèn)知不相符，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

調(diào)查和訪談結(jié)果表明，學(xué)生聽力水平低下與學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)策略、教師重視程度和教育評價相關(guān)。

3.學(xué)生英語聽力水平與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析

文秋芳（1995）[4]、郭穎（2017）[5]等研究表明學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績存在一定的相關(guān)性。聽力策略是剖析學(xué)生的聽力水平狀況的另一視角，對提高學(xué)生聽力水平有極大幫助。為了解少數(shù)民族農(nóng)村中學(xué)生的聽力水平與聽力策略是否存在相關(guān)性，本研究對二者之間關(guān)系作了相關(guān)分析。（見表2）

在作相關(guān)性分析之前，對學(xué)生聽力策略的掌握與學(xué)生聽力水平進行散點圖運算，兩者之間存在線性關(guān)系，呈正相關(guān)。如表2所示，聽力策略與聽力水平間的相關(guān)系數(shù)為0.544，意味著它們有正相關(guān)的線性關(guān)系，即學(xué)生掌握的聽力策略越高，聽力水平就越高;顯著水平為0.000，表明兩者之間的不相關(guān)概率為零，相關(guān)系數(shù)右上方的兩個星號表示顯著水平達(dá)到了0.01。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略的相關(guān)系數(shù)和顯著性值都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)水平上的要求，說明學(xué)生對聽力策略的掌握與聽力水平有較強的相關(guān)性。（見表3）

為進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，采用逐步進入法（Stepwise）對兩者進行多元回歸分析，結(jié)果如表3所示，元認(rèn)知策略對學(xué)生自評結(jié)果的解釋率為36.3%;認(rèn)知策略對學(xué)生自評結(jié)果的解釋率為40.4%，但是經(jīng)過系統(tǒng)調(diào)整后，解釋率降低，原因可能是問卷選項本身的問題影響它的調(diào)整值?；谝陨戏治觯f明對于學(xué)生的英語聽力，認(rèn)知策略比元認(rèn)知策略的影響程度高。在學(xué)生回答的四個開放性問題中，學(xué)生偏向認(rèn)知策略，只有語言基礎(chǔ)知識掌握牢固了，才能使聽力水平提高，單詞記憶是他們提高聽力的途徑之一，也是他們的弱項。

通過對聽力策略與聽力水平進行相關(guān)性和回歸性分析可知，學(xué)生聽力水平低下與所使用的聽力策略有關(guān)，影響學(xué)生聽力水平低的因素之一是學(xué)生在做題時不善于使用聽力策略。原因可能是教師在播放完錄音之后立刻核對答案，沒有系統(tǒng)性地講授聽力策略，導(dǎo)致學(xué)生聽力策略的欠缺，因而學(xué)習(xí)效率低下。

四、農(nóng)村聽力教學(xué)對策與建議

《量表》的測評不僅為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，對教師的教學(xué)及評價機制也具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）提高對英語聽力的認(rèn)識

Krashen（1981）的“輸入假說”（Output Hypothesis）是其二語習(xí)得理論的核心部分，強調(diào)當(dāng)語言學(xué)習(xí)者大量接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入時，語言習(xí)得就會實現(xiàn)，即“i+1”[6]。因此，傳統(tǒng)的“啞巴英語”是不科學(xué)的，教師應(yīng)提高對聽力的認(rèn)識，重視聽力輸入在整體教學(xué)中的作用，防止重讀寫、輕聽說的錯誤引導(dǎo)。在課堂中，教師應(yīng)多渠道選擇貼近學(xué)生實際生活的材料、充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、給予學(xué)生充足的可理解性輸入，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣;同時，語言輸入與語言輸出相結(jié)合，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造真實語境，保證學(xué)生語言輸出最大化。

（二）增強學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)Gardner（1985）的觀點，二語學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時想要達(dá)到某種愿望的努力程度[7]，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越端正、學(xué)習(xí)動機越強，就越有可能達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，充分開發(fā)地方教材、充分利用多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。幫助學(xué)生理解和使用《量表》，這不僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)提供可實施的渠道和方向。

（三）加強對語言基本功的訓(xùn)練

Goh（1998）認(rèn)為，聽力理解過程包含語言的辨別、詞匯理解、語音[8]。在日常對話中，如果聽不懂對方所說，交流可能無法繼續(xù)。學(xué)生必須積累相當(dāng)?shù)脑~匯量，掌握語法，在單詞學(xué)習(xí)中做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，借助閱讀積累生詞，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)整體性，從而更好地服務(wù)于聽力學(xué)習(xí)。

（四）強化聽力策略的運用

基于聽力策略與水平呈現(xiàn)高度的正相關(guān)性，且成為影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的重要因素。高麗萍（1997）認(rèn)為聽力理解是一個對聽覺系統(tǒng)信息進行積極預(yù)測、蹄選、釋義和總結(jié)等系列的心理活動[9]。要克服學(xué)生聽力困難，提高聽力效率，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、獲取特定信息、抓住中心大意、增強記憶力的能力。學(xué)生在聽的過程中，幫助學(xué)生排除障礙，尤其在考試中普遍存在緊張恐懼的不良心理，給學(xué)生聽力的培養(yǎng)和提高造成困難。因此，聽力訓(xùn)練應(yīng)循序漸進，由易到難，逐步提高對學(xué)生的要求，通過強化符合農(nóng)村初中生聽力學(xué)習(xí)的策略和方法，有效提高聽力教學(xué)，進而增強學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的信心。

（五）形成科學(xué)的聽力教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)的測評通常是關(guān)注英語學(xué)科知識與技能，以終結(jié)性評價斷定學(xué)生的能力，易忽視社會意義及其應(yīng)用價值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力?！读勘怼窂娬{(diào)要建立一個形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系[10]，豐富了我國英語測評的多元評價方式。因此在英語聽力教學(xué)中，教師不應(yīng)該只以學(xué)生的聽力成績評判其聽力能力的高低，應(yīng)更注重平時的訓(xùn)練，學(xué)生是否真正聽懂對方的意圖、是否抓住關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)變單一的測評方式，使形成性評價上升到教學(xué)理念層面指導(dǎo)英語教學(xué)，幫助學(xué)生排除“唯分?jǐn)?shù)論”帶來的壓力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。

五、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是語言輸入與輸出的過程，聽力學(xué)習(xí)亦是如此，Krashen的輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)理論，以及文秋芳教授的輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)啟示英語教師在聽力教學(xué)中，強調(diào)大量輸入的同時也要強化輸出。然而本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中學(xué)，聽力往往是教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師對聽力重要性的認(rèn)識不足，課堂上給學(xué)生英語聽力輸入量少，滿堂灌的授課方式使學(xué)生沒有機會對所學(xué)知識進行輸出，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣;學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固、缺乏聽力技巧和教學(xué)評價機制單一等因素極易使學(xué)生產(chǎn)生受挫心理與厭惡感?；谝陨蠁栴}筆者提出相關(guān)建議，期望為農(nóng)村聽力教學(xué)提供一定幫助。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項目]黔南民族師范學(xué)院研究生教育質(zhì)量工程“《中國英語等級能力量表》支持下的初中英語聽力教學(xué)研究”（2018yjszc024）。

[作者簡介]羅永麗，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：外語教育;李茹，黔南民族師范學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：外語教育，社會語言學(xué)。