在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

利彩蘭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課是一門基礎(chǔ)性課程，本身具有很強的思維性及邏輯性的特點，從小學(xué)生的角度來講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度較大，如果學(xué)生沒有好的思維能力，學(xué)起數(shù)學(xué)來會比較吃力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很重要的，讓學(xué)生形成自己的解題思路，掌握獨立的學(xué)習(xí)的方法，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題，為學(xué)生的全面成長奠定堅實基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合自己日常的教學(xué)的做法，談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的膚淺看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

1 在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的必要性和重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)本身具有很強的邏輯性及思維性，所以很多知識點及抽象概念都需要進(jìn)行畫圖和計算才能理解，所以在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很必要也很重要 。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對教師也提出比較高的要求，要求教師及時更新教學(xué)觀念，隨時掌握好學(xué)生思維的變化情況，有效加強對學(xué)生的引導(dǎo)。如果學(xué)生具有較強數(shù)學(xué)思維能力，在總體學(xué)習(xí)中理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會變得更加容易，在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠按照自己的能力獲得知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值。是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

2.1 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識。讓學(xué)生大膽提出不懂的問題，盡管在老師看來這些問題非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。通過預(yù)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，學(xué)生能及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。還有，由于學(xué)生生活的背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這樣我們要鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的前提下，展現(xiàn)多樣化的見解，鼓勵學(xué)生不要滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高自己的思維能力。

2.2 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，在課堂上教師要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極思考問題，通過小組合作激活學(xué)生的思維。例如在教六年級《比的基本性質(zhì)》時，我先復(fù)習(xí)了求比值、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，還有分?jǐn)?shù)、除數(shù)、比這三者之間的關(guān)系，再拋出一個問題：“同學(xué)們想過沒有，既然比與分?jǐn)?shù)與除法有密切的關(guān)系，分?jǐn)?shù)中有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除法中有商不變的性質(zhì)。那么，比會不會也有自己的性質(zhì)呢？請大家猜想一下，如果比也有基本性質(zhì)，那么比的基本性質(zhì)會是怎樣？”問題繡球一拋出，頓時，班里的四人小組開展了熱烈的討論。讓同學(xué)們大膽猜想，嚴(yán)謹(jǐn)求證。匯報時我找了一個小組的代表，他們組列舉出三組數(shù)據(jù)說明理由。3：4=6：8=12：6=0.75，（3×4）：（4×4）=（×62）：（8×2）=12：16，（12÷4）：（16÷4）=（6÷2）：（8÷2）=3：4。這個小組的同學(xué)們通過觀察、對比得出比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)，比例不變。這時我又補充一個條件：“乘或除以一個相同的數(shù)，這個數(shù)可以是0嗎？”一石掀起千層浪，同學(xué)們又帶著新的疑問投入到火熱的討論中去，最后在同學(xué)們的共同努力下，得出比的基本性質(zhì)：比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外）比值不變。所以，在課堂上教師要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生、要把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生、要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，為學(xué)生的思維發(fā)展提供無限開闊的天地。

2.3 精心設(shè)計練習(xí)，點燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

練習(xí)課是新授課的延續(xù)，也是學(xué)生思維能力的提升過程。教師設(shè)計的練習(xí)要具有層次性和針對性?；A(chǔ)題用于查漏補缺，使學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的更深，使學(xué)困生能知道怎樣利用知識解決問題。變式題用于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。如在六年級教學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我便設(shè)計了這樣的一道挑戰(zhàn)題：紅星小學(xué)今年植樹300棵，去年植樹250棵，_______？讓學(xué)生自己提問題去解答，誰提的問題最多，誰就挑戰(zhàn)成功。同學(xué)們都興趣勃勃，趣味盎然，都想挑戰(zhàn)自己成功，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，結(jié)果挑戰(zhàn)成功的同學(xué)提出了9個問題：1、今年是去年的幾倍？2、今年是去年的幾分之幾？3、今年是去年的百分之幾？4、去年是今年的幾分之幾？5、去年說今年的百分之幾？6、今年比去年多幾分之幾？7、今年比去年多百分之幾？8、去年比今年少幾分之幾？9、去年比今年少百分之幾？這樣的一道應(yīng)用題，實際上是把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題兩者融合在一起，溝通了知識與知識之間的橋梁，展現(xiàn)多樣化的見解，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提問，合作探討，嚴(yán)謹(jǐn)求證，把學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生能舉一反三，展現(xiàn)多樣化的見解。發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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