讓語(yǔ)言魅力在品讀教學(xué)中綻放

楊旭樂(lè)

摘 要：閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，是教師的主陣地，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。就個(gè)人而言，我的閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生成為“讀深入”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的深刻體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們覺(jué)得進(jìn)入角色，理解含義，產(chǎn)生共鳴的愛(ài)情情感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);品讀感悟;語(yǔ)言魅力

1 語(yǔ)言魅力的價(jià)值——語(yǔ)用發(fā)展

我們要重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。什么事情我們都要親身去經(jīng)歷，這樣才更容易掌握?！币虼耍谡Z(yǔ)言的發(fā)展方面，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中注意積累，并多進(jìn)行練筆，在這樣的過(guò)程中漸漸形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 語(yǔ)言魅力的品讀——品味語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，我總是試圖嘗試各種教學(xué)方法，讓學(xué)生能在多元的學(xué)習(xí)方式中了解更多的語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，更好地了解包括無(wú)限魅力的語(yǔ)言。

2.1 抓重點(diǎn)詞句，字斟句酌

在PEP小學(xué)五年級(jí)課文《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》中有一段文字是值得一讀的優(yōu)秀作品。曹雪芹，他畢生的精力撰寫(xiě)了《紅樓夢(mèng)》，用他犀利的文筆描繪一個(gè)富有特色的人物，真是太神奇了?！傍P辣子”這個(gè)人物形象在曹雪芹的筆下顯得栩栩如生，她的刁鉆狡黠、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格更是深入人心，再加上她那雍容華貴的裝扮，煞是讓人為之驚嘆。因此，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鳳辣子”的穿著和語(yǔ)言進(jìn)行品讀，在不斷的品讀中感受她那與眾不同的鮮明形象。

2.2 抓細(xì)節(jié)之處，推敲揣摩

《刷子李》在本文中PEP小學(xué)五年級(jí)的書(shū)，作者高超的擅長(zhǎng)使用各種技術(shù)來(lái)描述刷李的技能，最突出的描述表現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)的文本。我讓學(xué)生在課文中尋找各種描寫(xiě)手法，并做好批注，寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受。通過(guò)曹小三心理活動(dòng)和變化的弟子的描述，襯托出刷李的高技能。在品讀曹小三的心理活動(dòng)部分我還讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，在這樣反復(fù)的推敲中，學(xué)生的思維與文本發(fā)生了碰撞，學(xué)生與主人公的距離也更近了，逐步體會(huì)到了曹小三的心理變化過(guò)程：從半信半疑到佩服。學(xué)生在與文本的深入對(duì)話的過(guò)程中感受到了心理描寫(xiě)的細(xì)膩、傳神，同時(shí)，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)。

2.3 抓情趣閱讀，激活思維

在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生一遍遍地讀課文，反復(fù)誦讀，內(nèi)涵領(lǐng)悟語(yǔ)言，但是，為了體驗(yàn)感情，使學(xué)生真正把一本好書(shū)讀的有滋有味，將帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入的閱讀。在閱讀的同時(shí)注意抓住情境進(jìn)行情感體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到情緒的文字說(shuō)明，欣賞節(jié)奏的語(yǔ)言，韻美，豐富自己的語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的儲(chǔ)備之美，激發(fā)自己的想法，使之更加深刻。

2.4 抓閱讀批注，直接對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币虼?，在三年級(jí)的閱讀課上，學(xué)生的閱讀首要任務(wù)就是與閱讀文本的作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，也就是說(shuō)，讓三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的方式開(kāi)展讀書(shū)討論和實(shí)踐活動(dòng)，與閱讀文本作者之間進(jìn)行一種心靈的接觸和交流，從而內(nèi)化學(xué)生閱讀課文的各種語(yǔ)言材料及其豐富的文化內(nèi)涵，并由此學(xué)會(huì)了閱讀。從三年級(jí)的閱讀課開(kāi)始，為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生與閱讀文本作者對(duì)話的興趣和能力，我就開(kāi)始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行批注，在這種特殊的“對(duì)話”的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)勾、畫(huà)、點(diǎn)、注等各種批注的方式，找出文章的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)詞語(yǔ)及人物、細(xì)節(jié)等，以此來(lái)感悟文章的內(nèi)涵，并達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的課文節(jié)選自《水滸傳》的《景陽(yáng)岡》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀完這篇課文后，我首先讓教師引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)武松的理解和印象，學(xué)生基本能夠清楚地講出來(lái)他到底是個(gè)怎樣的性格豪爽、勇敢的人。接著我又一次讓教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了靜思默讀，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生用筆在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，找出最能體現(xiàn)武松個(gè)人性格特點(diǎn)的文字和詞句，比對(duì)上一篇的批注。這樣一來(lái)，學(xué)生的感受和理解就不再是停留在了文字的表面，而是更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文，對(duì)武松及課文自然就有了更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且也有了自己的一些獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但容易掌握一套有效的讀書(shū)方法，閱讀感悟的能力也將大大地提高。

2.5 抓想象閱讀，豐富體驗(yàn)

學(xué)生的思維較為活躍，因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，想象也是必不可少的內(nèi)容之一。雖然語(yǔ)言和感悟的產(chǎn)生從來(lái)都離不開(kāi)具體生動(dòng)的語(yǔ)言和想象，但是，要讓學(xué)生得到敏銳、豐富、深切的想象和語(yǔ)感，就需要我們應(yīng)該積極地讓教師引導(dǎo)學(xué)生用形象的語(yǔ)言和思維，去品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)學(xué)生想象，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟和品讀課文的意境，獲得豐富的想象和語(yǔ)感。

3 語(yǔ)言魅力的存在——言語(yǔ)生命

當(dāng)然，課堂上的引領(lǐng)也是至關(guān)重要的，教師作為引導(dǎo)者在課堂上的點(diǎn)撥和指導(dǎo)也同樣重要。學(xué)生都是愛(ài)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，因此我們?cè)谡n堂上要多制造表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn)。相反，如果沒(méi)有語(yǔ)文老師在課堂上的積極鼓勵(lì)，不給學(xué)生創(chuàng)造廣開(kāi)言語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)失去言語(yǔ)運(yùn)用，也就失去了言語(yǔ)創(chuàng)造帶來(lái)的幸福體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文的一堂課就應(yīng)該這樣，以“品讀語(yǔ)言”為教學(xué)核心，這樣我們才能真正讓我們的教師和學(xué)生都真正能充分地感受和體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，才能真正產(chǎn)生對(duì)表現(xiàn)自我的好奇心和欲望，才能讓我們的學(xué)生真正地成為語(yǔ)文課堂的參與者和主人。

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