赴京訪名師揚(yáng)帆再起航

賈海輝

十月的北京，秋風(fēng)送爽，景色宜人。2019年10月中下旬，佛山市順德區(qū)名教師高級研修班在北京師范大學(xué)開展為期兩周的培訓(xùn)。作為廣東省陳維堅(jiān)名教師工作室成員的代表，我?guī)е惱蠋煹囊笄衅谂魏驼佌亣谕校熬﹨⒓恿伺嘤?xùn)。

課題研究需要從“小課題”做起

什么是科研？就是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在中國教育科學(xué)研究所研究員楊潤勇看來，每一位教師都應(yīng)該是“哪吒”，腳踏兩個(gè)風(fēng)火輪：一個(gè)是教學(xué)——安身立命之本;一個(gè)是科研——脫穎而出之本。必須雙輪驅(qū)動(dòng)，協(xié)調(diào)向前，才能更高更強(qiáng)。所以，教師的核心競爭力=教學(xué)能力+科研能力，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少教師只靠教學(xué)這個(gè)“單輪驅(qū)動(dòng)”，久而久之，退化成一個(gè)只會(huì)做重復(fù)勞動(dòng)的“教書匠”，喪失了自我更新和可持續(xù)發(fā)展能力。所以，我們必須將科研擺在與教學(xué)同等重要的位置上。如何展開科研？課題研究是做科研的最好平臺，得課題者得天下、得未來。所以，今后的日子，要“借題發(fā)揮”。

做好選題是課題研究的第一步。北京市西城區(qū)教研室教研員王立軍指出，做課題一定從看得見、摸得著的“小課題”“微課題”做起，“勿以微小而不為”。這里解決的是一個(gè)問題，而非“問題域”（多個(gè)問題的集合）;解決的是一個(gè)問題點(diǎn)，而非問題面。如何知道自己的課題是不是足夠“小”呢？把課題進(jìn)行分解，看能否分解出更小的課題，如果能夠再分解，那就證明還不夠“小”，還需要進(jìn)一步提煉。

做好選題后，給選題定一個(gè)好標(biāo)題至關(guān)重要。楊潤勇說，正確的標(biāo)題一般符合以下幾個(gè)特征：一是偏正結(jié)構(gòu)，比如“……的案例研究”“……的構(gòu)建研究”“……的實(shí)驗(yàn)研究”等;二是在盡量保持研究特征的前提下，題目越簡越好;三是一般不加副標(biāo)題;四是標(biāo)題的各要素之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，比如“中學(xué)生物教育中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)驗(yàn)研究”，有三個(gè)要素，“中學(xué)生物教育”“學(xué)生探究能力”“實(shí)驗(yàn)”之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系;五是一般沒有標(biāo)點(diǎn)符號（冒號、引號除外）。

千方百計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣很重要

“興趣是最好的老師”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很多教師追求的目標(biāo)。不同的專家提出了各自的激趣法。

人民教育出版社教研專家羅春彥以陶淵明《歸去來兮辭》第一段為例進(jìn)行了教學(xué)示范。他問學(xué)生：“這一段講了幾件事？每件事講的是什么？用自己的話說說。”在得到了學(xué)生的回答之后，接著問道：“第一件事對應(yīng)哪些文字？第二、三件事呢？”剖析了每個(gè)字的含義之后，最妙的一問產(chǎn)生了：“能不能畫一幅畫來表達(dá)‘乃瞻衡宇呢？‘載欣載奔是不是也可以用一幅畫來表達(dá)？”以上所有的問題本質(zhì)都是問：“這一段分為幾層？如何劃分？每層的意思是什么？”如果按照后者的問法，學(xué)生的興致明顯就會(huì)降低。但按照前面的問法，學(xué)生人人有話講，尤其是將繪畫引入語文課堂，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部講師趙希斌以《致橡樹》為例，設(shè)計(jì)了該課的開場白：“1975年，在廈門鼓浪嶼，舒婷與一位歸國老華僑在海邊散步。談話間，老華僑向舒婷說起這輩子碰見過的女孩。他說，漂亮的女孩沒有才氣，有才氣的女孩不漂亮，既漂亮又有才氣的女孩又很兇悍。唉，找一個(gè)十全十美的女孩子真難！舒婷聽了之后非常生氣，她覺得那是典型的大男子主義，男女應(yīng)當(dāng)是平等的，難道女人是為了得到男人的欣賞而存在的嗎？！她越想越生氣，于是當(dāng)天晚上奮筆疾書，一揮而就，一首里程碑式的現(xiàn)代詩歌就此誕生。大家想不想知道這首詩是怎么寫的？”聽了這段開場白，學(xué)生們都迫不及待地想讀這首詩。

首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授邢紅軍則認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要在課堂上實(shí)現(xiàn)從“本色教師”向“角色教師”的轉(zhuǎn)變。所謂“本色教師”，就是平時(shí)怎么說話，上課就怎么說話;所謂“角色教師”，就是平時(shí)怎么說話，上課卻不那么說話。簡單來說，就像換了一個(gè)人，就像啟動(dòng)了身體上的某個(gè)程序，抑揚(yáng)頓挫、唱念做打、插科打諢，信手拈來。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有“代入感”，才能做到“感同身受”。其實(shí)教師是一個(gè)演員，只是不穿戲服、不畫臉譜而已;講臺就是一個(gè)舞臺，只是沒有攝像、音響而已。

多讀書促積淀

抓德育的本質(zhì)是抓師生關(guān)系，德育是要“贏得”學(xué)生，而不是“贏了”學(xué)生。北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授班建武說，教師處理德育問題時(shí)，可以采用“五部曲”：第一，嘗試表達(dá)對孩子感受的理解;第二，要無條件地同情他的遭遇和感受，但絕不寬恕他犯錯(cuò)的行為;第三，再次強(qiáng)化對他感受的理解;第四，引導(dǎo)孩子如何解決問題，并把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給他;第五，要做到眼里有“人”而不能只有“事”。

舉個(gè)例子，當(dāng)媽媽眼里只有“事”時(shí)，親子對話的情形如下：

孩子：媽，今天班主任居然當(dāng)著全班人的面批評我。

媽媽：發(fā)生了什么？

孩子：我忘了帶筆，下位子找同學(xué)借。（如果孩子肯說，證明親子關(guān)系還不錯(cuò)）

媽媽：誰讓你那么粗心大意，下次要記得帶！（這句話不僅將此次親子溝通的大門徹底關(guān)閉了，還有可能造成孩子以后不再跟媽媽講實(shí)話了）

當(dāng)媽媽眼里不只有“事”還有“人”時(shí)，親子對話的情形如下：

孩子：媽，班主任今天居然當(dāng)著全班人的面批評我。

媽媽：你是不是特別委屈、特別難過??？（媽媽先表達(dá)對孩子感受的理解，并無條件地同情他的遭遇和感受，孩子會(huì)認(rèn)為“我媽果然是親媽，懂我?！保?/p>

孩子：我只是忘了拿筆，下位子找同學(xué)借。（孩子會(huì)敞開心扉，說明事情的原委）

媽媽：哦，原來是這么一回事，那確實(shí)是挺尷尬的，當(dāng)眾被老師批評確實(shí)讓人很沒面子。讓我們想想看，課堂上未經(jīng)老師允許離開座位向別人借東西對不對呢？你再想一想，下回怎么避免再碰到這樣的事情？（媽媽要再次強(qiáng)化對他感受的理解。引導(dǎo)孩子如何解決問題，并把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給他。）

孩子：那下回我?guī)逯ЧP過去。（氛圍變得輕松活潑起來，一次非常成功的親子溝通）

因此，當(dāng)一個(gè)孩子在“你”（可以是父母，也可以是老師）面前說“我被人打了”的時(shí)候，孩子首先期盼的是你的安慰與呵護(hù)，如果此時(shí)的“你”卻像一個(gè)冷冰冰的法官，全身心地投入調(diào)查事情來龍去脈、如何處罰那個(gè)犯錯(cuò)的人，這樣的事情做多了，孩子就會(huì)認(rèn)為你不關(guān)心他，或者不懂他。以上成果，源于美國教授內(nèi)爾·諾丁斯的《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》。

班教授講的是讀專業(yè)書籍的好處，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授劉勇則告訴我們“讀雜書”的好處。書可以分為兩類，一是專業(yè)書籍，也稱教科書，二是“閑書”。所謂“閑書”，是指在個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域之外，對樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有幫助的書，比如國學(xué)經(jīng)典、文學(xué)著作、史學(xué)著作、美學(xué)著作。劉勇教授特別喜歡列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》中的一段話：“每個(gè)人都會(huì)有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！彼源藶槔嬖V我們，讀書能夠帶領(lǐng)我們體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，從而塑造健全的人格，樹立對人生的正確認(rèn)識，提升我們經(jīng)受挫折的能力。他又以《平凡的世界》《一個(gè)人的遭遇》為例告訴我們：“一部經(jīng)典作品，在人生的不同階段去讀，感受是不一樣的：中學(xué)是初讀，大學(xué)是細(xì)讀，中年是碰撞，老年則是回味。”最后，他送給我們一句話：“法國帕斯卡爾說，人類不快樂的唯一原因，是他不知道如何安靜地待在房間里。我要說，想要安靜地待在房間里，最好是擺放一本經(jīng)典書，認(rèn)認(rèn)真真地讀下去，看下去?！彼?，從今天起，主動(dòng)放下手機(jī)，回歸名家經(jīng)典。

多閱讀別人的人生

本次培訓(xùn)期間有好幾位專家和教授分享了自己的成長經(jīng)歷。劉勇教授人生經(jīng)歷跌宕起伏，少年時(shí)身處動(dòng)蕩年代，“九死一生”，中學(xué)畢業(yè)后做了三年鐵路裝卸工，如今成為北師大博士生導(dǎo)師、長江學(xué)者，他“現(xiàn)身說法”：“人的一生是漫長的，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！北本┮嗲f實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長史麗英的教師生涯是極為成功的：1989年大學(xué)畢業(yè)，1999年被評為吉林省小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，2007年成為吉林省特級教師，2013年來到北京工作，2017年開始擔(dān)任北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，她最重要的一條人生經(jīng)驗(yàn)是“做好自己，當(dāng)有機(jī)會(huì)來到你身邊時(shí)，一定要抓住”。趙希斌教授則分享了自己與“書”的不解之緣：高中時(shí)期愛讀雜書，手不釋卷，雖然高考失利，依然初心不改，此后成功考上北師大博士，直到今天成為“百科全書式”的學(xué)者、暢銷書作家。人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場直播，怎樣才能少走彎路，在有限的時(shí)間里過更有意義的人生呢？中國的特級教師數(shù)以萬計(jì)，閱讀他們的成長經(jīng)歷，能夠給自己的職業(yè)生涯提供有益的借鑒，有利于我們以更短的時(shí)間、更快的速度成就名師之路。

責(zé)任編輯魏文琦