寧俊亭

摘要：在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問是常用的一種教學(xué)手段，是師生互動交流的橋梁.通過“巧設(shè)認知沖突提問、聯(lián)系先進科技設(shè)問、結(jié)合生活實際提問、化難為易分層設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生提出問題”這些有效的策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理 有效提問 科學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，物理教學(xué)要更加重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).科學(xué)素養(yǎng)的初階培養(yǎng)要深入課堂之中，而課堂提問是課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，是教師和學(xué)生互動交流的橋梁.那么如何設(shè)計課堂問題才能增強提問的有效性呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對初中物理如何進行課堂有效提問作一些膚淺的討論.

一、巧設(shè)認知沖突提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要深入研究教材，可有意地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗間的矛盾作為問題來設(shè)置，使學(xué)生先在認知上形成一種“沖突”.學(xué)生對于這些認知沖突（問題）就會產(chǎn)生很大的疑惑，會大大激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，從而引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生更為深刻的思考.例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“液體的沸點與大氣壓強的關(guān)系”時，可以提出這樣的問題：“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎么樣？會再次沸騰，你相信嗎？”學(xué)生感到非常疑惑，感覺這是不可能的事情.接著教師就進行演示實驗：取一燒瓶倒入適量的水，用酒精燈對燒瓶里的水加熱直至沸騰，此時將燒瓶從火焰上移開，水就停止沸騰了.接著給燒瓶迅速地塞上瓶塞，然后將燒瓶倒置過來讓瓶口朝下，并同時將少許冷水澆在燒瓶底部.結(jié)果學(xué)生看到的現(xiàn)象卻是：水又重新沸騰起來！學(xué)生感到很是驚訝，這種現(xiàn)象和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗是相悖的.大家知道冷水是來降溫的，怎么會使熱水重新沸騰了呢？學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，很想弄清楚其中的道理，心中就會產(chǎn)生強烈的探究欲望.

在學(xué)習(xí)“流體壓強與流速關(guān)系”時，可以首先演示一個實驗：取一個較大的漏斗和一個乒乓球，將漏斗倒置過來，讓漏斗細管口朝上，大口朝下，把乒乓球放在漏斗的大口中并用手指托住，然后從漏斗細管口處用力向下吹氣.這時提出一個問題：“如果我此時移開手指，乒乓球會掉下來嗎？”學(xué)生從他們以往的經(jīng)驗中知道，即使不對著漏斗管口吹氣，乒乓球本身受到重力作用，肯定會掉下來，如果再用力向下吹氣，乒乓球會下落得更快.可學(xué)生看到的實驗現(xiàn)象是：乒乓球不下落！反而是貼在漏斗中.這樣的結(jié)果是出乎意料的，就大大激起學(xué)生尋求問題答案的強烈愿望.

二、聯(lián)系先進科技設(shè)問，提高學(xué)習(xí)熱情

物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在物理課堂教學(xué)中就要善于聯(lián)系當(dāng)前的一些先進科技來設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”知識時，先讓學(xué)生觀看我國發(fā)射“神舟十一號載人飛船”的視頻，然后提出問題：“神舟十一號載人飛船”為什么能離開地球，升上太空？正在升空的“神舟十一號載人飛船”具有哪些能量？升空過程中能量是如何轉(zhuǎn)化的？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也激發(fā)學(xué)生對我國在航天事業(yè)取得的巨大成就產(chǎn)生強烈的自豪感.

在學(xué)習(xí)“液體壓強的計算”時，可設(shè)計這樣一個問題：“2012年我國的“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器已順利完成了7km級的潛水實驗，想象一下，如果你在7km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，請估算一下海水對你腳背壓力有多大？相當(dāng)于多少個成年人所受的重力？學(xué)生通過計算，得出的結(jié)果是非常令人震撼的，居然是相當(dāng)于1500個成人所受的重力.接著再讓學(xué)生猜想一下此時潛水器所承受到的海水壓力又有多大？并讓學(xué)生課下上網(wǎng)查閱“蛟龍?zhí)枴睗撍鞯南嚓P(guān)資料進行估算.這樣的問題不僅可以使學(xué)生認識到液體的壓強與深度的關(guān)系，學(xué)生也能深深體會到我國在深海潛水科技方面取得的驕人成績.

在學(xué)習(xí)“密度”的知識時，可設(shè)計這樣的問題：“近年來，人們配眼鏡時越來越喜歡選擇美觀、輕便、舒適的眼鏡架，知道你的眼鏡架是什么材料的嗎？現(xiàn)在有一種鈦合金眼鏡架很受人們的喜愛，那鈦合金的鏡架有什么好處呢？隨著科技水平的提高，鈦合金也應(yīng)用到了航天飛機上，飛機的大小沒變，但為什么使用這種材料就可以降低飛機整體質(zhì)量？”在這些問題的誘導(dǎo)下進入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情.

三、結(jié)合生活實際提問，注重知識應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)該與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，這樣學(xué)生就可以從熟悉的生活現(xiàn)象中去探索物理知識和規(guī)律，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的物理知識及科學(xué)方法應(yīng)用到實際生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng).例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，教師先提出這樣一個問題：“如果要讓一件濕衣服盡快變干，你有哪些辦法？”對于這個問題學(xué)生非常熟悉，學(xué)生日常都自己洗過衣服曬過衣服，都有較豐富的經(jīng)驗，很容易說出辦法來，如放在陽光下曬、把衣服攤開來曬、掛在通風(fēng)處、用洗衣機甩干后曬、用電熨斗熨、用電吹風(fēng)機吹等.然后教師引導(dǎo)學(xué)生對這些辦法進行歸類和總結(jié)，并讓學(xué)生猜想一下液體蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)？根據(jù)學(xué)生的猜想再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，進行實驗探究，最后得出結(jié)論.為促進學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，可再提出一個問題：“日常生活中為使蔬菜保鮮，人們常常把蔬菜用保鮮袋包裹好并放入冰箱里存放，你能說一下這是利用了哪些方式來減慢水分蒸發(fā)的嗎？你還能再舉出一些日常生活中減慢蒸發(fā)的例子嗎？”學(xué)生通過對這些問題的思考、討論，深切體會到物理在生活、生產(chǎn)與科技中的實際應(yīng)用.

四、化難為易分層設(shè)問，實現(xiàn)有效生成

在教學(xué)中，對于具有較大難度和深度的問題，可分解設(shè)計成有層次、有梯度的一組問題，采取由表及里，層層深入的方式設(shè)問，促使學(xué)生的思維逐步向縱深發(fā)展.例如，在“牛頓第一定律”這節(jié)課的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出“阻力對物體運動的影響”這個實驗的方案，以及記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等.然后，教師演示實驗，要求學(xué)生觀察并在實驗表格中填寫數(shù)據(jù).

接觸面小車受到阻力的大?。ㄌ睢按蟆?、“小”、“中”）小車運動的距離（厘米）

毛巾

棉布

木板

根據(jù)上表中的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，得出牛頓第一定律，這是本課的難點.為此，可設(shè)計這樣一組問題：（1）三次實驗，小車為什么最終都會停下來？（2）三次實驗，小車運動的距離不同，說明什么問題？（3）小車運動的距離遠近與它受到的阻力大小是否有關(guān)？有什么關(guān)系？（4）若使小車運動時受到的阻力繼續(xù)減小，那小車運動的距離將會如何變化？（5）根據(jù)以上的實驗，同學(xué)們推測一下：如果小車運動時不受阻力，小車將會怎樣運動呢？學(xué)生通過對以上問題的討論交流，就可初步總結(jié)得出“牛頓第一定律”的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進一步分析定律的條件及內(nèi)容.這樣通過設(shè)計一組層層遞進的問題，為學(xué)生的思維搭建了腳手架，化解了問題的難度，使學(xué)生的思維活動逐步深入，學(xué)生就能比較順利地得出問題的結(jié)論，也有力提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力.

五、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進能力提升

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，科學(xué)探究的第一要素就是“提出問題”，沒有問題，科學(xué)探究便無法進行，所以只有當(dāng)學(xué)生心中有了疑問，才會產(chǎn)生探究的欲望.愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要.”因此，教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會用知識來解決問題，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識和能力.但通過觀察現(xiàn)象讓學(xué)生提出相關(guān)的問題，并不是一件簡單的事情.教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生善于、敢于提出問題，同時教師應(yīng)適時地點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會提問題，并把問題能用口頭或書面語言表述出來，能形成一個具體明確問題來進行探究.例如，在學(xué)習(xí)“光的反射規(guī)律”時，教師首先鼓勵學(xué)生根據(jù)日常生活中光的反射現(xiàn)象自己提出本節(jié)要研究的問題，一開始學(xué)生自己提出的問題是“光在進行反射時遵循什么規(guī)律？”對于這樣的問題表述是比較含糊、比較寬泛的，在進行探究活動時方向不夠明確，感覺無從下手.為此，教師要求學(xué)生對探究的問題要再具體些，探究的方向再明確些.最后通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過分析交流，提出了這樣的問題：“光在反射時，反射光將會沿什么方向射出？”這樣就把日常生活中常見的光的反射現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化成為一個具體的科學(xué)問題來進行探究，明確了要探究入射光線和反射光線的方向（即角度）的關(guān)系.因此，教學(xué)中可鼓勵學(xué)生先自己主動地提出問題，教師適時引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對提出的問題不斷進行改進和完善，這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生提出問題的積極性和提出問題的能力就會不斷提高.

總之，教師只有認真開展教學(xué)研究，精心設(shè)計課堂問題，努力掌握和運用課堂提問的有效策略，不斷實踐和探索，才能真正發(fā)揮課堂有效提問的教學(xué)功效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

參考文獻：

[1]彭前程，杜敏.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012，3.

[2]彭前程，杜敏.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012，4.

[3]彭前程，杜敏.義務(wù)教育教科書物理八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2012，35.

[4]秦曉文，谷雅慧.教師教學(xué)用書物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012，121.