課程思政融入高職“基礎(chǔ)護理學(xué)“課程的關(guān)鍵問題和解決路徑淺析

龍娟

摘 要：習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話指出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。課程思政作為思政課的重要組成部分，正越來越受到廣泛重視?；A(chǔ)護理學(xué)作為護理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，對護生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)、形成專業(yè)價值觀至關(guān)重要，而思政教育在其中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。文章對思政教育融入基礎(chǔ)護理學(xué)課程中面臨的觀念、師資、課程和制度上的主要問題進行了簡要分析，針對如何把基礎(chǔ)護理學(xué)思政課程教學(xué)工作做好從思想認知、教材更新、教學(xué)和考核方法方面進行了路徑探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政;護理思政;思政教育

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為此，許多高校近年都在逐漸整合校內(nèi)思政資源，以“大思政”教育觀為指導(dǎo)，推行制度建設(shè)，推進思政教育改革，把課程思政教改工作作為教學(xué)教改的重點，涌現(xiàn)出一批優(yōu)良的思政課程，課程思政正逐步在高校思政教育中扮演越來越重要的角色。

基礎(chǔ)護理學(xué)師護理學(xué)專業(yè)課程體系中最基本、最重要的課程之一，是學(xué)習(xí)臨床?？谱o理的基礎(chǔ)，是運用護理學(xué)的基本知識和基本技能，滿足病人的基本需要的重要課程。也為護生養(yǎng)成護理職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)價值觀奠定了基礎(chǔ)。護理專業(yè)的學(xué)生在崗位中既要求學(xué)生掌握護理專業(yè)必備的基本理論、基本知識和技能，又要求學(xué)生具有良好的護理職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代護理理念。在這個過程中，恰當(dāng)?shù)乃颊逃娜谌胧亲o理專業(yè)教學(xué)的潤滑劑，為幫助學(xué)生全面塑造為一名合格的護生奠定基礎(chǔ)。

如何深入貫徹習(xí)總書記關(guān)于“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的講話精神，改革職業(yè)教育教學(xué)理念，在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生在夯實理論、強化技能、學(xué)會創(chuàng)新的過程中升華自身的職業(yè)素養(yǎng)和思政理念，是每一位任課教師需要深入思考和實踐的教育課題。

一、課程思政融入基礎(chǔ)護理學(xué)課程面臨問題與挑戰(zhàn)

（一）觀念層面

習(xí)主席強調(diào)，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?，F(xiàn)代社會競爭激烈，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等壓力明顯增大，在這樣的背景下，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教師的政治思想、思維方式、行為習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度等都會在教學(xué)過程中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

首先，目前的“課程思政”往往局限于“思政課程”和“課堂思政”。一方面，專業(yè)課的任課教師往往陷入思想政治教育不是自己授課責(zé)任的認知誤區(qū)。另一方面，基礎(chǔ)護理學(xué)課程由于本身極其重視實踐性的特點，導(dǎo)致很多任課教師忽視了實踐過程中思政理念的貫徹，思政內(nèi)容往往僅停留在課堂理論知識的生搬硬套。

其次，“課程思政”從某種意義上來說是一種課程觀，是一套教育方式，而不是指具體的某類課程。廣大教師隊伍應(yīng)該認識到，課程思政尤其是專業(yè)課程思政是一個系統(tǒng)、長期而復(fù)雜的工程。每一個參與者都應(yīng)該端正態(tài)度，引起重視，使教育教學(xué)具有親和力、感染力。

（二）師資層面

習(xí)總書記在2019年在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”而目前高校尤其是高職院校的師資情況有待進一步改善。

一方面，隨著高校擴招，民辦高校規(guī)模日益壯大，護理師資隊伍普遍存在思政覺悟不深、教學(xué)能力不強、其自身對政治思想的理解和認知本就有限，難以將思政知識和專業(yè)知識理解透徹并結(jié)合起來進行教學(xué)。

另一方面，隨著專業(yè)課老師承擔(dān)起越來越重的科研及教學(xué)任務(wù)，有些老師還肩負社會職務(wù)和行政職務(wù)，難以從僅有的閑余時間中抽出時間備課、尋找事例、進行課程教學(xué)研究，從而導(dǎo)致所授的課程往往將教材教案生搬硬套、照本宣科，其結(jié)果自然是枯燥乏味，學(xué)生很難掌握，最終與思政教育的目的背道而馳。

（三）課程層面

思政課程，特別是專業(yè)思政課程如何開展，是思政教育能否落到實處的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)前的思政教育和專業(yè)課程結(jié)合還不夠，尚有諸多重要的問題亟待解決。

第一，當(dāng)前的思政課程過于顯性化、形式化和功利化。好的思想政治教育，應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地接受教學(xué)環(huán)境的熏陶，學(xué)生能夠在感情上感受到共鳴，才能實現(xiàn)思想認同、政治認同和價值認同，完成思想道德素養(yǎng)的提升。而當(dāng)前思政內(nèi)容被生搬硬套、簡單粗暴地堆砌在課程中，學(xué)生自然難以接受，更談不上耳濡目染地吸收思政的精髓了。

第二，當(dāng)前的基礎(chǔ)護理學(xué)課程過于理論化、格式化。合格的專業(yè)思政課程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的過程中充分掌握專業(yè)知識，同時通過思政內(nèi)容的參與潤物細無聲地感染學(xué)生，使其職業(yè)素養(yǎng)也得到共同的進步。而目前的專業(yè)課往往過分注重學(xué)生的理論水平，而忽略了醫(yī)德醫(yī)風(fēng)意識的培養(yǎng)、思想政治素質(zhì)的塑造，“重理論，輕實踐，重知識，輕素質(zhì)”的局面偶有發(fā)生。教師將重要方針、政策、抽象的理論性及思想性的東西籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，學(xué)生感到枯燥乏味，提不起興趣。而真正的專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)的重點偏于專業(yè)知識的傳授，忽略了思政教育的價值引領(lǐng)。最終，導(dǎo)致專業(yè)課本身沒有真正讓學(xué)生掌握專業(yè)課的知識，也沒有起到滲透思政教育的效果。

（四）制度層面

考核制度方面，一方面由于“課程思政”的內(nèi)容和過程本身的特點，難以對其教學(xué)成果指標(biāo)化。而與此同時，目前對教學(xué)成果的評價和考核方式又過于陳舊和保守，大多停留在期末考試中增加思政試題的方式，這種顯性的思政化考核方式無法考核學(xué)生的敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作、文明法治、服務(wù)意識、誠信意識、安全意識等方面，顯然難以達到真正提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想認識的效果，不利于其人文素質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)。

激勵制度方面，一方面教師本身的激勵制度有待改善。受傳統(tǒng)意識等因素的制約，要求教師以一顆無私奉獻的心去從事教育而忽略教師的訴求，從而忽視對教師的激勵制度和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的全面建設(shè)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中一直處于被動地位，教師的熱情和工作效率長期沒有得到有效的提升，以致于教師隊伍長期不穩(wěn)定，流動性高，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

二、課程思政融入基礎(chǔ)護理學(xué)課程的方法探究

（一）責(zé)任主體上，刷新觀念認知

習(xí)近平總書記指出，傳道者自己首先要明道、信道。只有傳道者自己的思想認知得到全面提升，保持先進，堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，才能更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，需要明確：

第一，強調(diào)高校黨委主體責(zé)任，全面重視思政教改，把思政課程與各專業(yè)課程的結(jié)合當(dāng)作系統(tǒng)工程來抓。高校黨委對學(xué)校工作實行全面領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任。

第二，全面提高專業(yè)課教師隊伍自身的政治覺悟，思想水平，職業(yè)素養(yǎng)和“育德”能力。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

第三， 專業(yè)課教研組應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂“課程思政”教學(xué)改革專項計劃，整合思政教師和專業(yè)課教師隊伍，充分調(diào)動各方資源，深入研究探討不同專業(yè)課程思政教改的措施和途徑。

第四，切實體察教師訴求，改革教師激勵制度，主動地走進教師群體，把教師最關(guān)心最迫切的問題解決好，教師才能將飽滿的熱情投入到學(xué)生的教育教學(xué)工作中。

（二）教材教案上，更新授課內(nèi)容

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理學(xué)課程教材教案一方面普遍關(guān)注專業(yè)知識內(nèi)容，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵體現(xiàn)不夠，另一方面在實踐課程中對學(xué)生的思想政治培養(yǎng)也缺乏重視。

首先，讓思政教師隊伍加入專業(yè)課教材教案設(shè)計中，尤其是結(jié)合思政教師和專業(yè)課教師各自的優(yōu)勢，共同挖掘課程體系中的思政寶藏，推進思想政治內(nèi)容在基礎(chǔ)護理學(xué)課程中授課的方式及語境的創(chuàng)新。

其次，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐厚的資料資源優(yōu)勢，深入研究基礎(chǔ)護理學(xué)教材，挖掘與政治思想、人文素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容進行道德文化滲透。

再次，結(jié)合基礎(chǔ)護理學(xué)課程本身的特點和社會資源，融入教材教案，豐富內(nèi)容，增加活力。例如，整合目前中國歷屆“南丁格爾”獲獎?wù)摺ⅰ吧虾?yōu)秀護士”等先進事跡，作為基礎(chǔ)護理學(xué)課程的思政育人素材，給予護生養(yǎng)成護理職業(yè)素養(yǎng)的正能量;此外，以臨床發(fā)生過的護理醫(yī)療差錯和醫(yī)患糾紛作為典型案例，讓護生汲取教訓(xùn)。

（三）教學(xué)方法上，創(chuàng)新授課形式

第一，探討填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)為參與式教學(xué)的可操作性。聯(lián)合國教科文組織曾列出參與式教學(xué)法的 10 多種具體方法：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)等。這些以學(xué)生為中心的合作式教學(xué)模式值得每一位教研人員去思考。

第二，研究項目教學(xué)法、微課技術(shù)、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)護理學(xué)“課程思政”中的應(yīng)用途徑，如整合歷屆“南丁格爾”獲獎?wù)摺ⅰ吧虾?yōu)秀護士”等先進事跡，包括從其他優(yōu)秀國內(nèi)外思政課程汲取靈感，探討問題導(dǎo)向性教學(xué)、理論實踐閉環(huán)互動等教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)的可能性。這方面，清華大學(xué)的“因材施教法”、浙江大學(xué)的“情景式教學(xué)法”、江西師范大學(xué)的“紅色基因傳承”教學(xué)方法改革等有很好的借鑒作用。

第三，基礎(chǔ)護理學(xué)是一門實踐性、操作性非常強的課程，校方應(yīng)多拓展渠道，鼓勵支持學(xué)生參與醫(yī)療護理的志愿服務(wù)和醫(yī)院的實習(xí)，讓學(xué)生踴躍投身其中，接觸認識社會，了解國情時事，從而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和社會生存能力，學(xué)會自我奉獻，關(guān)愛他人，在幫助他人的過程中應(yīng)用專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)考核上，革新評價方法

首先是評價的原則與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核的評價，原則上應(yīng)更注重教學(xué)的過程而非結(jié)果。相應(yīng)的評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該側(cè)重定性評價而非定量評價。尤其是對于思政內(nèi)容本身難以量化考核，只看結(jié)果，忽視過程的定量評價無疑是舍本逐末，難以客觀地衡量教師的教學(xué)成果和學(xué)生的掌握情況。

其次是評價主體的多元化。一方面，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、實踐活動負責(zé)人加入到學(xué)生績效完成情況的評價中，另一方面，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生評價教師的授課方式，教師之間互相評價和探討，形成互相促進的良性循環(huán)。

再次是考核內(nèi)容和方式。一方面，期末測試固然必不可少，即使如此，也可借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，如斯坦福大學(xué)實行的“榮譽制度”考試制度，既能培養(yǎng)學(xué)生的誠實品德，又能增進師生互信。另一方面，因為基礎(chǔ)護理學(xué)本身實踐性強的特點，加上思政課程的定性要求，增加實踐活動、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的貢獻成果等多重表現(xiàn)予以考核，著重于教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和實踐，更加有利于全面地評價教學(xué)成果。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記在在全國教育大會上的重要講話中指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。而基礎(chǔ)護理學(xué)課程的教學(xué)與這些環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。護理專業(yè)作為一門重要課程，加強護理專業(yè)教學(xué)與思政教育結(jié)合是大思政的必然趨勢，而基礎(chǔ)護理學(xué)教育又是一門實踐性極強的學(xué)課，如何在理論和實踐中進行融合是一個綜合復(fù)雜的系統(tǒng)問題，需要各方共同努力，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，進一步探索與研究。

參考文獻

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[2] 李小寒，尚少梅.基礎(chǔ)護理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2018.

[3] 朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐——以專業(yè)課為視角[D].上海外國語大學(xué)，2018.