大班語言集體教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀研究

摘? ? 要：提問是幼兒園集體教學(xué)活動中的重要組成部分。教師提問的有效性直接影響師幼互動質(zhì)量和教學(xué)果。本研究通過對貴陽市某幼兒園大班集體教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析教師提問存在的問題及影響教師提問的因素，進(jìn)而提出能夠提升教師提問質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：語言;集體教學(xué);教師提問

一、大班語言集體教學(xué)活動中教師提問存在的問題

（一）教師關(guān)注對象不全面

在人數(shù)較多的集體教學(xué)活動中，教師采取了排排坐的座位方式進(jìn)行活動。教師提問后，三分之一的幼兒能夠積極舉手回答問題，教師基本都是讓舉手的幼兒進(jìn)行回答，并且教師叫答的幼兒占舉手幼兒的三分之一。教師幾乎不會叫答未舉手的幼兒。由此看出，教師選擇回答對象的方式過于單一。

（二）教師提問重“量”不重“質(zhì)”

1.教師提問數(shù)量大

通過觀察和數(shù)據(jù)分析，教師每兩分鐘提問一次，提問數(shù)量較多，密度較大。提問的目的應(yīng)該是通過教室提問的方式與幼兒交流互動，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，但是這樣高頻率的提問方式大大減少了幼兒獨(dú)立思考的時間，并且導(dǎo)致幼兒對回答問題感到疲倦。

2.封閉型問題多，開放型問題少

筆者查閱過教師的語言集體教學(xué)活動的教案，發(fā)現(xiàn)教師有意識在活動前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容預(yù)設(shè)開放型問題。但在活動中，教師為了在短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，會“人為”的將開放型問題變成封閉式問題，這就是封閉型問題成為教師提問的主導(dǎo)的緣由。

（三）教師提問時幼兒侯答時間短

通過筆者的觀察記錄，教師留給幼兒的候答時間較短。在訪談中，教師表示：“我們班本來孩子就多，如果每個問題都留時間給他們思考，那其他活動估計(jì)就要推遲了，所以有的問題我就一筆帶過了，除非是很重要的問題，就必須要留時間給他們，不然我的活動也進(jìn)行不下去。”

（四）教師的應(yīng)答方式不理想

1.教師稱贊幼兒的用語過于廣泛

教師稱贊幼兒的用語過于廣泛，“你真聰明”“你真棒”等類型的回應(yīng)數(shù)不勝數(shù)，但是此類回應(yīng)并不能引起幼兒的積極性，反之一成不變、沒有針對型的評價(jià)會讓幼兒對回答問題失去興趣。

2.教師急于“幫”幼兒說出答案

當(dāng)幼兒的回答不正確或是不完整時，教師通常選擇補(bǔ)充幼兒的回答或直接說出正確答案的回應(yīng)方式，在訪談中教師解釋這是為了節(jié)約時間。但是這種方式無法給幼兒足夠的思考空間，并讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，在活動中不能主動學(xué)習(xí)。

二、影響大班語言集體教學(xué)活動中教師提問的因素

（一）幼兒的座位影響教師提問的對象

教師經(jīng)常以集體教學(xué)的形式進(jìn)行活動，平均每節(jié)課都有30名幼兒，難免會為了維持活動秩序，而增加關(guān)注紀(jì)律、情感的提問。為了保證活動的完整型，不能讓每個幼兒都有被提問、回答的機(jī)會。如果想要更多的幼兒有表達(dá)的機(jī)會，那就要減少每個提問的候答時間。

（二）語言活動的類型與教學(xué)內(nèi)容影響教師提問

不同的語言集體教學(xué)活動對教師提問的要求也不同。對于比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師就會增加開放型的提問讓幼兒發(fā)散思維，不局限于預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。④但對于比較困難的教學(xué)內(nèi)容，教師就會通過封閉型提問的方式防止幼兒無法集中到教學(xué)內(nèi)容中。

（三）教師自身因素影響教師提問

1.教師對幼兒的認(rèn)識和期望影響教師提問的類型

教師對幼兒的認(rèn)識指對幼兒本身的認(rèn)識、對幼兒在教學(xué)過程中地位的認(rèn)識。④教師忽略幼兒的主體性，認(rèn)為幼兒在教學(xué)過程中屬于被動的角色，僅僅期望幼兒認(rèn)真聽講，遵守活動要求即可，在提問上必然會減少幼兒的思考空間，提供更少的表達(dá)機(jī)會。

2.教師的性格影響幼兒候答時間的長短

教師性格如果過于急躁，便會自發(fā)的加快教學(xué)的進(jìn)度，從而減少很多應(yīng)該留給幼兒的候答時間。如果過于拖沓，也會造成候答時間過長，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢等問題，導(dǎo)致幼兒對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。

3.教師專業(yè)素質(zhì)影響教師的應(yīng)答方式

教師專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、和專業(yè)技能等方面。其中職業(yè)道德決定著該教師是否會全身心投入到幼教事業(yè)中，秉持著對幼兒有耐心、愛心、責(zé)任心，在活動中才會以幼兒為主體進(jìn)行提問。專業(yè)知識是從事幼教事業(yè)的前提條件，對理論知識的掌握決定著教師在教學(xué)中會如何選擇更利于幼兒發(fā)展的提問形式。最后是專業(yè)技能，專業(yè)技能扎實(shí)才能保證教師在活動中靈活的回應(yīng)幼兒的每一個回答。⑤教師專業(yè)素質(zhì)高，應(yīng)答方式就會多偏向于反問、追問等。

（四）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)影響教師的應(yīng)答方式

在語言集體教學(xué)活動中，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也會影響教師提問。比如活潑，好交際的幼兒在活動中會激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而對幼兒進(jìn)行追問，反問等;若是內(nèi)向、被動的幼兒，就要求教師一步步引導(dǎo)，甚至“幫”幼兒說出答案。

三、提升大班語言集體教學(xué)活動中教師提問質(zhì)量的建議

（一）幼兒座位方式多元化

對于班額較大的班級，教師可采用輪流換座位的方式。排排坐的幼兒每節(jié)活動前后的幼兒互換，或是幼兒先圍半圓坐，剩下的幼兒在此半圓后，插空再圍一個半圓，前半圓和后半圓的幼兒可以互換，這樣既便于管理，也方便教師關(guān)注到每一個幼兒。針對不同的語言類型活動，教師可采取不同的座位方式，比如在創(chuàng)編詩歌活動中，可以讓幼兒圍成一個大圓，教師坐中間或是跟幼兒一起圍坐成圓。

（二）增強(qiáng)教師的提問觀念，突出幼兒的主體地位

1.提供幼兒充分的發(fā)言機(jī)會

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)“還”給幼兒才能是幼兒得到更好的發(fā)展。教師要盡可能保證每一位幼兒能夠主動回答和學(xué)習(xí)。對于人數(shù)較多的活動中，教師可以采用小組討論、輪流發(fā)言的方式鼓勵每個幼兒發(fā)言，同時，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提高相應(yīng)充分的發(fā)言時間。

2.提供幼兒充分的思考時間

教師提問最大目的在于引導(dǎo)幼兒思考與探索，幫助幼兒主動獲得新經(jīng)驗(yàn)。研究中發(fā)現(xiàn)，教師留出的候答時間少之又少，對于這種現(xiàn)象，教師可以采用在心中默數(shù)3-5下，來控制自己立即叫答的習(xí)慣。其次是根據(jù)提問的類型調(diào)整候答時間，封閉型提問的候答時間較短，開放型提問的候答時間較長。最后是建立幼兒良好的回答常規(guī)，鼓勵幼兒獨(dú)立思考。

3.提供幼兒與同伴討論的機(jī)會

教師應(yīng)該充分利用幼兒與同伴交流對幼兒發(fā)展的積極作用，為幼兒提供充分與同伴交流的機(jī)會。首先提供時間，其次建立交流的規(guī)范與要求，減少幼兒的盲目性交流，再次，為幼兒以為個別表述的機(jī)會，最后要給予具有針對性的應(yīng)答。

（三）注重教師應(yīng)答的針對性

教師針對幼兒不同的回答應(yīng)該給予不同的回應(yīng)。不管幼兒是否能回答出問題，或是回答的正確與否，教師都應(yīng)該給予明確的回應(yīng)，減少幼兒對自己的回答迷茫的情況。

1.針對幼兒不回答問題的情況，根據(jù)原因給予回應(yīng)

對于幼兒不回答的情況，教師應(yīng)先追問幼兒不回答的原因。如果是膽怯、害羞等原因，教師就應(yīng)該先對幼兒給予肯定，然后鼓勵幼兒克服消極心理，盡可能為該幼兒提供個別回答的機(jī)會。如果是因?yàn)橛變旱恼Z言表達(dá)能力的欠缺，教師可以鼓勵幼兒使用簡單的用語表達(dá)自己的看法。同時，教師要使用規(guī)范的、符合幼兒特點(diǎn)的語言重復(fù)幼兒的觀點(diǎn)，給予幼兒示范的作用。

2.針對幼兒“一般”的回答，給予追問的回應(yīng)方式

“一般”的回答指幼兒能理解并回答出教師的提問。對此，教師應(yīng)該通過追問的方式進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。如果回答是正確的，可以追問下幼兒其原因然后給予幼兒具體性的肯定。如果幼兒的回答是錯誤的，要給予幼兒提示或是糾正，幫助幼兒進(jìn)行完整的正確回答。

3.針對幼兒“精彩”的回答，給予幼兒肯定的回應(yīng)

“精彩”的回答指幼兒作出的獨(dú)特的回答。其特點(diǎn)為想法具有創(chuàng)造性，語言表達(dá)完整、流暢、優(yōu)美。教師應(yīng)給予幼兒具體性的肯定答復(fù)，明確指出幼兒回答的哪些地方具有什么特點(diǎn)。

（四）教師注重提問效果的反思

教師是實(shí)施教學(xué)活動的主體，也是進(jìn)行反思的主體。反思是教師主動地對自身的自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為的一種自覺的審視、評價(jià)和改進(jìn)。教師要反思的問題不僅僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題，而是指所有引發(fā)教師對自己教育實(shí)踐進(jìn)行思考和探究的問題。反思的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程，對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，教師才會更有興趣，在獲得一定的成果時，教師會更有成就感。這樣的反思，不僅提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還使教師在反思的過程中提高自身專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]2019年度貴州師范學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目結(jié)題成果，編號：2019DXS140

作者簡介：王淋湘（1998—），女，漢族，籍貫：貴州修文，單位：貴州師范學(xué)院，研究方向：幼兒園教學(xué)。