情景交融，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

楊平

摘要：教材將《故都的秋》《荷塘月色》兩篇散文組成一課，形成一個(gè)小規(guī)模的“群文”?；谛抡n標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的新要求，將本次教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、鑒賞課、活動(dòng)課三種課型，用思維開(kāi)啟課堂，用情境引領(lǐng)課堂，用活動(dòng)延伸課堂。通過(guò)觀教材，了解單元構(gòu)成和基本概念;通過(guò)深閱讀，賞經(jīng)典景，品文人情;通過(guò)經(jīng)典誦讀，整文寫(xiě)作，吟詠文韻，匯報(bào)交流。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文;情景交融;審美文化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

從先秦到現(xiàn)當(dāng)代，散文一直和人們的日常生活、情感世界緊密關(guān)聯(lián)。散文和小說(shuō)、詩(shī)歌一樣，是我們今天引以為豪的精神財(cái)富。散文教學(xué)如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念？筆者在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第14課（包含《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇散文，形成一個(gè)小規(guī)模的“群文”）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

一、教學(xué)分析

（一）文本分析

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)识急逼角锞暗募?xì)膩描摹，全文景情有機(jī)融合。作者將眼前的景物進(jìn)行情感洗滌，再加以工筆般精雕細(xì)琢的描繪，表達(dá)內(nèi)心的眷念和落寞之情。《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的散文家朱自清先生的代表作。它構(gòu)思巧妙，借對(duì)荷塘月色的精心描繪，含蓄而委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜情感。這篇文章情景交融、意蘊(yùn)深厚，寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的思念，以及對(duì)國(guó)家的深情與憂慮。

（二）學(xué)情分析

《故都的秋》一文，大部分學(xué)生通過(guò)充分預(yù)習(xí)和反復(fù)通讀，能感受到故都之秋的澄澈、寂靜之美，也能讀出作者對(duì)北國(guó)之秋的愛(ài)和贊頌，但對(duì)“悲涼”這個(gè)詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵及其承載的獨(dú)特的審美情趣不一定能準(zhǔn)確理解?！逗商猎律芬晃?，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，將荷塘與月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，在對(duì)景物的描寫(xiě)中融入淡淡的憂愁和喜悅，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。但入景容易入情難，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，才能領(lǐng)悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)以及滲透其間的情感，品味語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的寫(xiě)景抒情散文，感受文人筆下的美景，關(guān)注作品中的景物描寫(xiě)和人生思考，激發(fā)對(duì)自然的珍愛(ài)之心和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而體會(huì)民族審美心理。

2.分析和把握文章觀察景物的角度和描寫(xiě)景物的藝術(shù)手法。重點(diǎn)關(guān)注作者如何抓住景物的突出特點(diǎn)，表現(xiàn)景物的獨(dú)特之美，體會(huì)文章情景交融的特色。

3.反復(fù)誦讀、感受作品的語(yǔ)言之美，從用詞、句式等方面入手，對(duì)一些精彩語(yǔ)段加以分析、品味。

4.在了解寫(xiě)景抒情散文的特點(diǎn)、把握寫(xiě)景抒情散文寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，選取自己最喜歡的景物，借鑒本單元課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇散文，力爭(zhēng)做到情景交融。

（四）本課教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）品味景物意境，把握抒情散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)“情景交融”手法的鑒賞與運(yùn)用能力;（2）探究寫(xiě)景抒情類散文的寫(xiě)作手法，體悟作品蘊(yùn)含的情感和審美情趣，提高審美鑒賞和表達(dá)交流能力;（3）用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字參與交流，學(xué)會(huì)借助景物表達(dá)情思，養(yǎng)成積極參與文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣。

2.教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

（五）課型及課時(shí)

基于新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的新要求，本次教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、鑒賞課、活動(dòng)課三種課型，共計(jì)3個(gè)課時(shí)，其中，自主學(xué)習(xí) 1 課時(shí)（預(yù)習(xí)課），課內(nèi)學(xué)習(xí)2課時(shí)（鑒賞課+活動(dòng)課）。

二、教學(xué)流程

（一）預(yù)習(xí)課：用思維開(kāi)啟課堂

1.預(yù)習(xí)要求。

（1）查閱作家經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，做到知人論世。

（2）默讀全文，積累字詞，標(biāo)注疑難句段，有感情地誦讀自己喜歡的句段。

（3）找出兩篇文章的“文眼”，梳理文章內(nèi)容，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)1”。

（4）選取 2—3 處自己喜歡的句段，用批注法賞析句段的語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)2”。

（5）梳理散文的文體特點(diǎn)及分類，重點(diǎn)掌握寫(xiě)景抒情類散文的特點(diǎn)，自主完成“學(xué)習(xí)任務(wù)3”“學(xué)習(xí)任務(wù)4”。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

通讀單篇，你會(huì)用怎樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章內(nèi)容？組內(nèi)推薦一份思維導(dǎo)圖參與全班展示。

讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，同時(shí)又能夠通過(guò)選取重點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的解讀;借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

運(yùn)用批注法，挑選你最喜歡的句段，在課本空白處批注，可以寫(xiě)評(píng)論，也可以寫(xiě)感悟。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注去解讀文本，從他人的文本中觀照自己的人生。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

查閱工具書(shū)，以小組為單位完成“散文文體知識(shí)”任務(wù)單。

幫助學(xué)生建構(gòu)散文知識(shí)體系，通過(guò)讀一篇文掌握讀一類文的方法，形成知識(shí)框架。

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】

反復(fù)誦讀兩篇文章，你還存在哪些困惑？將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀困惑，通過(guò)課堂上的彼此啟發(fā)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展。

（二）鑒賞課：用情境引領(lǐng)課堂

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）展示預(yù)習(xí)成果，梳理文章內(nèi)容，建構(gòu)散文知識(shí)體系。

（2）借助情境，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本鑒賞，重點(diǎn)提高對(duì)情景交融手法的鑒賞能力，感受不同作家的共同審美情趣。

（3）借助微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)借助景物表達(dá)情思，主動(dòng)參與文學(xué)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）群文比讀。賞析景物描寫(xiě)的文字，品味語(yǔ)言之美，探究文章描寫(xiě)景物或組織場(chǎng)景的方式，提高學(xué)生對(duì)情景交融手法的鑒賞能力與運(yùn)用能力。

（2）單篇悟讀。了解作家不同的人生經(jīng)歷及各自推崇的審美文化，體會(huì)他們?cè)谖闹辛髀冻鰜?lái)的對(duì)人生的感悟、對(duì)家國(guó)的隱憂。

3.教學(xué)準(zhǔn)備。

（1）熟讀課文，自主完成《故都的秋》《荷塘月色》的預(yù)習(xí)任務(wù)單。

（2）小組合作完成活動(dòng)任務(wù);反復(fù)朗讀，畫(huà)出觸動(dòng)心靈的句段，并做好初讀點(diǎn)評(píng)。

4.教學(xué)過(guò)程。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：展示與交流。

師（導(dǎo)入）也許是巧合，也許是注定要遇見(jiàn)。今天是2017年12月7日。1896年的今天，是號(hào)稱“民國(guó)第一性情中人”的郁達(dá)夫出生的日子。今天，讓我們共同走近他，走進(jìn)他的《故都的秋》。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《故都的秋》和《荷塘月色》，并且用思維導(dǎo)圖的形式梳理了兩篇文章的內(nèi)容。哪位同學(xué)可以上臺(tái)展示一下你的思維導(dǎo)圖？

學(xué)生先展示兩篇文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，交流預(yù)習(xí)課的“學(xué)習(xí)任務(wù)1”;再自主比對(duì)“散文文體知識(shí)”任務(wù)單，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)3”（見(jiàn)表1）。這里，梳理文章內(nèi)容，教給學(xué)生會(huì)讀、讀懂文章的基本方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，有效促成學(xué)生的思維發(fā)展與提升。

師（小結(jié)）通過(guò)展示，老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于思維導(dǎo)圖這種工具已經(jīng)基本掌握，對(duì)文章的內(nèi)容也有了一定的理解。老師有幾個(gè)小小的建議：第一，閱讀文章絕不能停留于內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層面，而要貼著文字去鑒賞語(yǔ)言、品味情感;第二，思維永遠(yuǎn)不要止于理論的呈現(xiàn)，要能應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。我們的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)了——

第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作與探究。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

《中華百年經(jīng)典散文》要收錄一些經(jīng)典的寫(xiě)景散文。因?yàn)榘婷嫦拗疲豆识嫉那铩放c《荷塘月色》這兩篇經(jīng)典名作只能收錄一篇，主編猶豫不決。請(qǐng)你向他推薦一篇，并闡明推薦理由。

師老師先做一個(gè)調(diào)查，喜歡《故都的秋》的同學(xué)請(qǐng)舉手，喜歡《荷塘月色》的同學(xué)請(qǐng)舉手。請(qǐng)大家調(diào)整一下座位，喜歡《故都的秋》的同學(xué)坐在老師的左手一側(cè)，喜歡《荷塘月色》的同學(xué)坐在老師的右手一側(cè)，方便雙方交流。

師給大家5分鐘，開(kāi)展小組討論。老師有兩個(gè)要求，一是說(shuō)出你方推薦《故都的秋》或《荷塘月色》的理由，要結(jié)合文章內(nèi)容，有理有據(jù);二是想想你認(rèn)為對(duì)方最強(qiáng)有力的推薦理由，然后想辦法駁倒它。

師（小結(jié)）感謝大家的推薦，從你們的賞讀中，老師感受到了《故都的秋》與《荷塘月色》的確各美其美。宋代詩(shī)人范晞文說(shuō)：“景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生。”那么，散文如何做到情景交融？除了我們這節(jié)課探討出來(lái)的這些藝術(shù)手法，老師也帶來(lái)了一張自制的思維導(dǎo)圖，分享給大家。

（小組總結(jié)景物描寫(xiě)的具體方法，并完成任務(wù)表格。）

師朱自清與郁達(dá)夫生活的時(shí)代相近，他們用不同的主觀心靈感受相似的客觀世界，散文中都充滿感傷。這是情景交融中非常重要的一點(diǎn)——“表達(dá)我之色彩”。我們來(lái)看一看：1927年到1934年的中國(guó)，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這段記錄歷史的文字。（出示圖1。）

1927年4月12日，蔣介石發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變;

1927年7月15日，汪精衛(wèi)發(fā)動(dòng)“七一五”反革命政變;

1927年7月，國(guó)民革命失敗;

……

1931年，“九一八”事變，日本侵占東北;

1932年，“一·二八”事變，國(guó)民革命軍第十九路軍抗戰(zhàn);

1932年，偽滿洲國(guó)成立;

1933年，日軍相繼攻陷山海關(guān)、承德;

1934年，日軍侵華策略變化，“滿洲國(guó)”改名為“滿洲帝國(guó)”;

……

圖1師（小結(jié)）了解了這樣的背景，我們就不難理解，朱自清的“不靜”源自面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的苦悶彷徨，郁達(dá)夫的“悲涼”隱含著對(duì)國(guó)家深深的隱憂。所以，“故鄉(xiāng)”是郁達(dá)夫守護(hù)的精神家園，而“荷塘”則是朱自清心靈的棲息地。一個(gè)在深情守望，一個(gè)在苦苦找尋，這是它們的“各美其美”。但是，郁達(dá)夫?qū)⒆约旱谋瘺鲋橥ㄟ^(guò)美的形式傳達(dá)出來(lái)，這種審美方式在美學(xué)上有一個(gè)概念叫“物哀之美”。

師（補(bǔ)充文藝?yán)碚撝R(shí)）“物哀之美”這一審美理論發(fā)端于日本。黃昏、夕陽(yáng)、秋風(fēng)、落花，加上觸情生“哀”之人，由此構(gòu)成物哀之美。郁達(dá)夫曾在日本留洋八年，深受日本文學(xué)影響。其實(shí)，“物哀之美”不僅是日本的審美文化，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，它已成為我國(guó)的審美傳統(tǒng)。例如，當(dāng)心緒哀怨的漢武帝劉徹遇上“秋風(fēng)起，白云散”的天高云淡，便有了這句——“秋風(fēng)起兮白云飛”。同學(xué)們還能想到哪些當(dāng)美景遇上哀情的詩(shī)句呢？

師（繼續(xù)補(bǔ)充）在美學(xué)上還有一個(gè)概念叫“中和之美”。它是儒家美學(xué)的審美核心?！逗商猎律分?，朱自清將自己與自然、感性與理性融為一體?！爸泻椭馈辈粌H體現(xiàn)在文學(xué)作品之中，也廣泛地應(yīng)用于音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)作品中。比如，杜甫詩(shī)歌“怒而不怨”的中庸色彩，“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)風(fēng)格，詩(shī)經(jīng)、宋詞韻味深長(zhǎng)的曲牌名，都是“中和之美”的體現(xiàn)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

《中華百年經(jīng)典散文》的顧問(wèn)余秋雨先生來(lái)到我們的推薦現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你為他讀一讀這兩篇文章。

師今天，有一個(gè)人，看了我們的推薦理由后，他特別想要聽(tīng)一聽(tīng)，我們?nèi)绾斡寐曇魝鬟f兩篇文章“一枝一葉總關(guān)情”的各美其美。他就是《中華百年經(jīng)典散文》的顧問(wèn)余秋雨先生。誰(shuí)來(lái)試一試？

第三個(gè)環(huán)節(jié)：表達(dá)與應(yīng)用。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

余秋雨先生遠(yuǎn)道而來(lái)，想在我們泰安玩幾天。除了推薦文章，你還會(huì)給他推薦哪些風(fēng)景名勝？請(qǐng)選擇一處，借鑒課文景物描寫(xiě)的方法技巧，寫(xiě)一段不少于150字的情景交融的文字。

師泰安山川秀美，英才輩出，自然景觀和人文景觀豐富多彩。近年來(lái)，泰安旅游設(shè)施及景點(diǎn)建設(shè)不斷發(fā)展完善，形成以山為主的泰山旅游區(qū)。群山綿延不絕，峰頭林立。泰安還是以果為主的北方落葉果樹(shù)的主要產(chǎn)地，主要樹(shù)種有板栗、棗、桃、核桃、蘋(píng)果、石榴等，在國(guó)內(nèi)外久負(fù)盛名……泰安的一山一水，一草一木，總有一處曾讓你流連忘返，思緒萬(wàn)千。請(qǐng)你們用一段文字，向余秋雨先生推薦。

師《荷塘月色》在描寫(xiě)了荷塘月色之后，宕開(kāi)一筆，想象江南采蓮的歡樂(lè)場(chǎng)面;《故都的秋》在描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，這種做法屬于錦上添花，近年來(lái)則有學(xué)者提出此處有畫(huà)蛇添足之嫌。對(duì)此，你有什么看法？請(qǐng)課下與老師、同學(xué)交流。

最后，布置配套寫(xiě)作題（二選一）：

（1）請(qǐng)從《故都的秋》與《荷塘月色》中選擇一篇，給《中華百年經(jīng)典散文》的編輯寫(xiě)一篇推薦信。要求：自選角度，可以集中闡述其中的一個(gè)方面，也可以闡述幾個(gè)主要方面;切合身份，符合文體特征;不少于 800 字。

（2）法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”家鄉(xiāng)之美，不止一處，請(qǐng)你結(jié)合第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”的主題，聯(lián)系生活中那些曾經(jīng)熟悉的人和物等，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)情景交融的技巧，在微寫(xiě)作的基礎(chǔ)上完成一篇寫(xiě)景抒情散文。要求：題目自擬，立意自定，不少于 800 字。

（三）活動(dòng)課：用活動(dòng)延伸課堂

1.教學(xué)目標(biāo)。

（1）借助“《朗讀者》誦讀展示”的情境活動(dòng)，感受作品的語(yǔ)言之美，體悟作品中蘊(yùn)含的情感和審美情趣。

（2）用任務(wù)驅(qū)動(dòng)文本鑒賞，進(jìn)行薦書(shū)活動(dòng)的任務(wù)交流，提高對(duì)情景交融手法的鑒賞與運(yùn)用能力，養(yǎng)成積極閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣。

（3）以“家鄉(xiāng)風(fēng)光”為主題，開(kāi)展推薦信或?qū)懢吧⑽牡恼膶?xiě)作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和文字參與交流，激發(fā)對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)。

提升文學(xué)欣賞品位，提高表達(dá)交流能力，感受散文的文辭之美。

3.教學(xué)準(zhǔn)備。

（1）觀看《朗讀者》節(jié)目;（2）熟讀《故都的秋》與《荷塘月色》的寫(xiě)景語(yǔ)段;（3）寫(xiě)推薦信或散文;（4）將學(xué)習(xí)小組分成“表演組”和“學(xué)研組”兩大陣營(yíng)。

4.教學(xué)過(guò)程。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：展示與交流。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

夢(mèng)回五四時(shí)期——聽(tīng)聽(tīng)我心中的文人之音（關(guān)于郁達(dá)夫、朱自清、魯迅、郭沫若等）。根據(jù)課外搜集的相關(guān)資料，小組討論后，每組選取一位文人兩篇風(fēng)格不同的作品，先進(jìn)行課堂誦讀展示，再結(jié)合作者經(jīng)歷進(jìn)行作品簡(jiǎn)評(píng)。（此任務(wù)主要由“表演組”負(fù)責(zé)）

誦讀展示：誦讀篇目包括必選篇目（《故都的秋》《荷塘月色》）與自選篇目（選擇自己喜愛(ài)的五四時(shí)期的作家作品）;誦讀形式多樣，主要有朗誦（獨(dú)誦、合誦）、吟誦、吟唱（自己譜曲或借鑒成曲）、說(shuō)唱四類，可借助技術(shù)（多媒體）及道具（服裝）。

作品簡(jiǎn)評(píng)：簡(jiǎn)評(píng)角度豐富而深刻，有同一作家不同時(shí)期作品的縱向比較，有不同作家同一時(shí)期作品風(fēng)格及內(nèi)涵的橫向比對(duì)，有對(duì)同一描寫(xiě)對(duì)象的不同藝術(shù)手法的探究，也有用“知人論世”法對(duì)作品思想內(nèi)蘊(yùn)的挖掘……簡(jiǎn)評(píng)方式靈活而多樣，如“標(biāo)語(yǔ)式”簡(jiǎn)評(píng)、“列舉式”簡(jiǎn)評(píng)、“類比式”簡(jiǎn)評(píng)、“聯(lián)想式”簡(jiǎn)評(píng)等。

對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化闡釋，旨在提升學(xué)生的審美鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)能力，外化情景交融的表現(xiàn)形式。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作與探究。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】

如何將“學(xué)習(xí)任務(wù)1”中誦讀的篇目推薦給別人？做一份推薦書(shū)，延伸文本，拓展課堂，實(shí)踐應(yīng)用。（此任務(wù)主要由“學(xué)研組”負(fù)責(zé)）

擇優(yōu)秀者、特色者進(jìn)行展示和分享，需要符合文學(xué)作品推薦書(shū)及書(shū)信的文體要求，給出推介理由;總結(jié)推薦的一般要求，重在推介。落實(shí)到寫(xiě)法上，一是讀懂文章，把握文章體裁類型及主題，要向讀者介紹一篇文章，首先應(yīng)該讓讀者了解文章的主要內(nèi)容;二是介紹這篇文章值得推薦的地方，即文章的主要特點(diǎn)，可以集中闡述其中的一個(gè)方面，也可以闡述幾個(gè)主要方面，一般可從主題理解、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法等方面入手;三是在闡述時(shí)，可適當(dāng)引用相關(guān)素材。

對(duì)作品進(jìn)行口頭及書(shū)面推介，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)與反饋。

教師是活動(dòng)課的聆聽(tīng)者、參與者和評(píng)價(jià)者，與學(xué)生評(píng)委一同按照活動(dòng)課堂和本次展示的要求對(duì)“表演組”和“學(xué)研組”兩大陣營(yíng)進(jìn)行小組綜合評(píng)價(jià)。從時(shí)間掌控的精確性、課堂展示內(nèi)容的深刻性、多媒體輔助的有效性以及小組配合的有序性四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從A到D分為由低到高的四個(gè)等級(jí)。課后，充分利用相關(guān)數(shù)據(jù)形成小組課堂表現(xiàn)曲線圖，以便更好地把握學(xué)情。

三、設(shè)計(jì)思路

（一）課程主題的確定

第一步，單元內(nèi)部精準(zhǔn)定位。按照新教材的布局，本單元屬于散文單元，第14、15課是現(xiàn)代散文，第16課是古代散文。二者的相同點(diǎn)是都有對(duì)自然之美的精細(xì)描寫(xiě)，不同點(diǎn)是前者側(cè)重“情景交融”，后者側(cè)重“情理結(jié)合”。精準(zhǔn)定向后，我將課題第一部分內(nèi)容確定為“景中情思”。

第二步，同課不同篇的對(duì)比權(quán)衡?！豆识嫉那铩放c《荷塘月色》同寫(xiě)北平、同期創(chuàng)作，但作家的心境不同、文化審美傾向不同，訴諸筆端的文字與寫(xiě)法自然不同。郁達(dá)夫留學(xué)日本八年，深受“物哀之美”的審美理論影響，朱自清信奉儒家美學(xué)的核心“中和之美”。關(guān)注文化視域，應(yīng)該成為學(xué)生讀一文、識(shí)一人必備的審美要求，因此，我將課題第二部分內(nèi)容確立為“境中文化”?；谶@樣的思考，我將單元主題確定為“景中情思，境中文化——現(xiàn)代散文之寫(xiě)景抒情類群文閱讀”。

（二）課程設(shè)計(jì)的說(shuō)明

預(yù)習(xí)課：通過(guò)觀教材，了解單元構(gòu)成和基本概念;鑒賞課：通過(guò)深閱讀，賞經(jīng)典景，品文人情;活動(dòng)課：通過(guò)經(jīng)典誦讀，整文寫(xiě)作，吟詠文韻，匯報(bào)交流。三種課型的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，分層落實(shí)“任務(wù)”“情境”“活動(dòng)”的新課標(biāo)、新課程理念，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的探索與實(shí)踐。

（三）本課教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明

對(duì)兩篇散文的處理上，我也曾考慮過(guò)“一帶一”的形式?？墒牵降渍l(shuí)主誰(shuí)次？權(quán)衡之后很難取舍，《故都的秋》與《荷塘月色》各美其美。因此，我最終采用了具有操作難度的“一加一”的形式，這樣的并列閱讀與對(duì)比鑒賞，需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)與吃透文本，在此基礎(chǔ)上，才可以在課堂上充分展示。我盡可能讓學(xué)生關(guān)注思維與現(xiàn)實(shí)情境，用思維開(kāi)啟課堂，用情境引領(lǐng)課堂，用活動(dòng)延伸課堂。

溫儒敏先生曾說(shuō)：“新教材并非對(duì)既往教材教法的顛覆?！币虼耍谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，我也在努力思考，最終選取“情景交融”“審美文化”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)——改變單篇教學(xué)的面面俱到，同時(shí)努力避免群文教學(xué)的蜻蜓點(diǎn)水、華而不實(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生貼著文字思考，有理有據(jù)作答。同時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，“群”只是個(gè)形式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)才是根本。以上就是我的整體設(shè)計(jì)理念和思路，具體操作中，也有遺憾：比如，課堂上沒(méi)能適時(shí)抓住學(xué)生的交流點(diǎn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，微寫(xiě)作時(shí)間預(yù)留較少。不過(guò)，也正是因?yàn)檫z憾，才有了更明確的改進(jìn)方向，在摸索中不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉錫慶.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2002（1）.

[2] 溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（9）.