李永順 趙春松
摘要:對于寫人文章的教學(xué),抓住人物來品讀、感悟是關(guān)鍵。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓住人物的外貌、語言、動作等方面對人物進(jìn)行立體化的研讀和探究,通過語用的植入,在特定的語境中品悟人物,凝練文本表現(xiàn)手法,挖掘文本的豐富內(nèi)涵,在聽、說、讀、寫中豐盈人物形象,在思、辨、延、拓中習(xí)得表達(dá)方式,讓小說類文本中的人物形象栩栩如生、躍然紙上。
關(guān)鍵詞:語用;人物形象;對比;還原;想象
人物是寫人類文章的主體,也是文本的內(nèi)核,它決定著故事的走向,也關(guān)系著情節(jié)發(fā)展的趨勢。所以,對于寫人文章的教學(xué),抓住人物來品讀、感悟是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面對人物進(jìn)行立體化的研讀和探究,通過語用的植入,在特定的語境中走近人物,再走進(jìn)人物,凝練文本表現(xiàn)手法,挖掘文本的豐富內(nèi)涵,在聽、說、讀、寫中豐盈人物形象,在思、辨、延、拓中習(xí)得表達(dá)方式,讓課文中的人物形象栩栩如生、躍然紙上,讓課堂教學(xué)渾圓豐滿、韻味無窮。
一、聚焦外貌,運(yùn)用對比,粗寫細(xì)描顯個(gè)性
在教材中,作者對于人物外貌的描寫是獨(dú)具匠心的,他們既有生活的原型,也有作者苦心孤詣的加工,這一切都源自于文本表達(dá)的需要。人物的外貌描寫往往能給讀者以直觀的感受,是風(fēng)度翩翩還是不修邊幅,是溫文儒雅還是蠻橫潑辣,是樸素大方還是寒酸猥瑣……只有抓住人物的外貌進(jìn)行細(xì)致的品讀與比較,在人物形象中領(lǐng)略人物的特點(diǎn)、感受作者的意圖,再聯(lián)系生活加以拓展,人物的外貌描寫才會深入人心,內(nèi)化為學(xué)生寫作時(shí)的“佐料”。
如《少年閏土》(人教版課標(biāo)本第十一冊)一文中,魯迅對閏土的描寫全文共有兩處。第一處是“其間有一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去”。這是文章開頭的外貌描寫,作者在介紹人物時(shí)先展示的是一個(gè)“遠(yuǎn)鏡頭”,而這樣富有生氣和活力的整體性描寫既增強(qiáng)了畫面的藝術(shù)感,也充分展示了人物形象,一個(gè)勇敢無畏、生龍活虎的農(nóng)村少年形象栩栩如生。而后文又接著寫道:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?!边@時(shí)就變成了“近鏡頭”,這一描寫與前面相比就更細(xì)膩,更有情趣感。前面只寫了一個(gè)十一二歲的少年,至于臉型和膚色都無從知曉,而這里交代了是“圓臉”,而且是“紫色”, “圓”含有幸福、健康之意, “紫色”是海邊鄉(xiāng)村的少年下田做農(nóng)活,風(fēng)吹日曬的結(jié)果。“小氈帽”和“明晃晃”也體現(xiàn)了閏土父親對兒子的關(guān)愛和呵護(hù),字里行間流露出作者的羨慕和喜愛。
像這樣一篇文章中兩次甚至多次的外貌描寫,是寫好人物的一種獨(dú)特方法,教師可以在教學(xué)此類課文時(shí)讓學(xué)生品讀和比較這樣的寫法,再選擇生活中的人物,通過先“粗寫”再“細(xì)描”的方法把人物外貌寫清楚、寫具體,甚至寫出人物的獨(dú)特韻味,讓人物形象躍然紙上。語文教學(xué)本質(zhì)上是語用教學(xué),這就意味著語文教學(xué)從本質(zhì)上必須以話語為基本單位展開,語文知識教學(xué)、做題訓(xùn)練應(yīng)該與實(shí)際的話語交際聯(lián)系起來,應(yīng)該與具體語境和學(xué)生的言語實(shí)際聯(lián)系起來。
二、品味語言,還原入境,推理補(bǔ)白促思維
語言描寫是人物形象刻畫的關(guān)鍵,也是人物塑造的核心內(nèi)容。凡是寫人的文章,幾乎都離不開語言的描寫,或長或短,或多或少。語言直接寫出人物的內(nèi)心活動,也表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人物想要表達(dá)的意圖,所以圍繞人物語言進(jìn)行分析和推理,則會更有利于感受人物形象、理解人物性格、感悟人物的品性和道德。
在現(xiàn)象學(xué)看來,一切經(jīng)過陳述的現(xiàn)象都是主觀的,是觀念化、價(jià)值化的,因而要進(jìn)行自由地研究,就得把它“懸擱”起來,在想象中進(jìn)行“去蔽”,把其原生狀態(tài)還原出來。如《草船借箭》(人教版課標(biāo)本第十冊)主要塑造了兩個(gè)人物形象,一個(gè)是諸葛亮,另一個(gè)則是周瑜。文章中對周瑜的刻畫主要通過語言來彰顯,全文共有8處,尤其是下面兩處,值得細(xì)細(xì)品味,運(yùn)用還原法則更能深刻地理解人物形象。首先是他設(shè)“圈套”,讓諸葛亮往里鉆。通過“對,先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻”這句話可以看出,周瑜想借此讓諸葛亮難堪,甚至除掉他。他借口“造十萬支箭”為“公事”,讓諸葛亮無法退卻而陷害他,因?yàn)樵斐鍪f支箭既需要大量的造箭物質(zhì),還需要眾多的人力,周瑜深知諸葛亮根本沒有這個(gè)條件,而只有來求助于他,他則故意刁難,借材料不足不提供人力和物力,讓諸葛亮陷于兩難境地,最后因違反軍令而受到處置。這樣的想法和推理是完全符合實(shí)際的,但這句話卻讓周瑜氣量小、愛妒忌的性格特點(diǎn)展露無遺,從后文諸葛亮借箭成功也可見他低估了諸葛亮的才能,自討沒趣。此時(shí)可以接著周瑜的話進(jìn)行想象補(bǔ)白:“這是公事,希望先生不要推卻,否則 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? _______?!边@樣流露出周瑜內(nèi)心隱藏的各種想法,從而展現(xiàn)出一個(gè)更加豐盈立體的人物形象。
三、凝練動作,想象拓展,活學(xué)巧用生情趣
小說中人物的描寫各有千秋,不僅外貌和語言存在差異,就連動作也各不相同。正面人物運(yùn)用褒義詞較多,反面人物則利用貶義詞來描寫;主要人物動作描寫細(xì)膩,豐富而又傳神,次要人物的動作描寫則言簡意賅,甚至一筆帶過。
語文教學(xué)只有走進(jìn)文本,才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語用經(jīng)驗(yàn);只有走出文本,才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語用經(jīng)驗(yàn)。如《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊)一文中,作者施耐庵運(yùn)用人物武打動作的描寫來刻畫人物的個(gè)性。第一次比武時(shí),寫洪教頭依次運(yùn)用了“脫”“拿”“掂量”“?!薄懊颓谩薄皼_向”這些動作,將洪教頭那種魯莽自大的性格展現(xiàn)得一覽無余,而此時(shí)的林沖只用了一個(gè)“拿”字,沉穩(wěn)大氣,胸有成竹。當(dāng)林沖解開枷鎖進(jìn)行第二次比武時(shí),作者對兩個(gè)人物動作的刻畫更是淋漓盡致,寫林沖就用三個(gè)“一”,便讓洪教頭落荒而逃:先是“一橫”“一退”,便讓洪教頭“把火燒天”的招式和“跳起來”“舉起”“打來”落空而“踉蹌”,接著又是簡簡單單地“一掃”,讓他“倒在”地上,“甩出”老遠(yuǎn)。洪教頭比武時(shí)動作雖多而猛,卻華而不實(shí);林沖則是少而精,卓有成效。這充分刻畫了一個(gè)浪得虛名、驕傲自大的無能教頭的形象,從而對比襯托出林沖武藝高強(qiáng)、謙遜有禮的八十萬禁軍教頭的高大形象。
同是這一單元的《少年王冕》在刻畫人物時(shí)也注重動作的描寫,雖然不多,卻耐人尋味。寫王冕在秦家放牛時(shí),通過“回家陪伴”“舍不得吃”“包了回家”“舍不得花”“積攢”“來到”“買”“坐”“看”這些詞語,直接表達(dá)了王冕的兩個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì):孝敬母親和勤奮好學(xué)。教學(xué)這一部分時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生直接抓住這些關(guān)鍵的動詞進(jìn)行品讀賞析,感悟人物形象,再把這些動詞串聯(lián)起來說說文章的內(nèi)容,有效地復(fù)述這段話,使語言得到訓(xùn)練、言語得以生長。
結(jié)合上面的兩個(gè)教學(xué)案例,在相似的語境中再進(jìn)行語言的訓(xùn)練就會水到渠成。教師出示 “跳起來”“舉起” “打來” “踉蹌”“倒在” “甩出”等一系列動詞,讓學(xué)生說一段班級中學(xué)生在體育課上做游戲的場景;也可以出示一段話,讓學(xué)生填入恰當(dāng)?shù)膭釉~。例如:
自習(xí)課上,大家都“說學(xué)逗唱”,只有班長王田田從書桌里( ? ?)出一本筆記本,( ? ?)出一本《西游記》,然后( ? ?)開書,從文具盒里( ? ?)出一支紅筆,一邊( ? ?)書,一邊( ? ?)筆記。難怪她每次都能( ? ?)上“三好學(xué)生”,功夫在平時(shí),原來如此!
這樣基于語用的補(bǔ)白描述,既是與文本人物動作的一個(gè)有機(jī)結(jié)合,也是一個(gè)有效的延續(xù),更是一個(gè)聯(lián)系生活的實(shí)踐運(yùn)用,只有在這樣的運(yùn)用中,才能有效檢驗(yàn)學(xué)生對于課文中動詞的理解和掌握是否到位,同時(shí)也錘煉了學(xué)生在類似的句子中合理運(yùn)用不同動詞的綜合能力。
描寫人物的文本中,應(yīng)該凸顯人物應(yīng)有的地位和作用。教師應(yīng)充分地利用文中人物的外貌、語言、動作等方面的描寫,抓住關(guān)鍵詞,利用重點(diǎn)句,品讀語言文字,在描寫中感悟人物的形象和魅力,體會人物的個(gè)性與氣質(zhì),再利用這些獨(dú)特的描寫人物的詞句不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)各種補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫等方式的練習(xí),讓人物形象充分彰顯,使文本理解更加深刻,對人物形象的描寫與刻畫也更上一個(gè)新的臺階。
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(責(zé)任編輯:韓曉潔)