龔桂蘭

【摘 要】化學是在初中階段學生才接觸的學科，初中生的理解能力、學習能力等還有很大的提升空間，微課可以進行新課導入，幫助學生更好地理解化學知識，促進化學教學效率的提高。

【關鍵詞】微課;初中化學;教學應用

如今微課被教學工作者廣泛接受，在初中化學教學中，利用微課的“短”與“精”特點，再結合初學生的具體情況，能夠為學生提供新的學習方式，不僅能夠提高課上學習效率，還能幫助學生完成課前預習、課后鞏固任務，提高學生自學能力，增強教學效果。

一、微課應用于預習環(huán)節(jié)

課堂學習效率的提高，一部分源于學生課前預習的效果好。在課前預習環(huán)節(jié)，學生通過自學，可以清楚的知道自己哪些知識點存在疑問，能夠減少學習盲目性。利用微課輔助學生預習時，要明確教學目標，再設計制作微課的內容，將一個或多個教學目標包含在微課視頻中，為新授內容做好鋪墊，比起學生單純的看書預習形式，更能調動學生的積極性。

例如，在教學“化學變化的微觀實質”時，分子、原子的知識比較抽象，為了學生課上聽講效果更好，教師應歸納整理出這一節(jié)比較重要的內容，制定教學設計，利用微課幫助學生課前理解。可以制定教學目標為，通過分析電解水的實驗學習并掌握化學變化的微觀實質，比較化學變化和物理變化的實質。再制作一個三到八分鐘的微課視頻，在微視頻中幫助學生回顧舊知識，什么是化學變化，進而播放水的分解過程，讓學生了解水分解過程中水分子是怎樣變化的。教師應注意微視頻要有突出的主題，視頻聲音洪亮，語言簡潔，學生通過直觀生動地了解，能夠啟發(fā)學生的思維，降低課上學習難度，幫助學生形成清晰的學習思路。

二、微課應用于課堂導入和情境創(chuàng)設

導入是課堂教學的首個環(huán)節(jié)，初中化學有些知識比較枯燥，微課時間較短，一般在3-8分鐘，利用微課導入課堂新知、創(chuàng)設導入教學情境，既符合導入環(huán)節(jié)的要求，又能使學生主動進入學習思維模式，能盡快地將注意力轉移到課堂上來。

例如，在教學《生活中常見的鹽》一課時，為了讓化學知識更貼近學生的生活，可以先讓學生們談一談對鹽的認識，創(chuàng)設問題情境：“生活中常見的鹽有哪些？食鹽的主要成分是什么？食鹽對人體的意義？”在學生思考交流后，再通過微視頻將生活中的食鹽、工業(yè)鹽、蘇打等常見鹽類進行直觀的展示，完成相應導入問題的探究。從而豐富學生對“鹽”的認識，幫助學生搞清鹽是一類物質的總稱，通過交流和觀看視頻，拓展學生思維，為學習課堂其他知識點打下基礎，讓學生了解化學與我們的生活息息相關。又如，在教學“化學元素符號”時，學生短時間內很難將其消化，需要課堂和課下反復練習記憶，往往容易感到枯燥無味。在課上通過微課展示中國四大發(fā)明、展示居里夫人探索化學的奧妙等視頻和圖片，創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生探究興趣，進而在引入化學元素符號的學習，避免進行直接灌輸式的教學。

三、微課應用于突破課堂重難點

微課本身就有“短”與“精”的特點，雖然不能取代化學課堂教學，但是能夠在短時間內快速進入主題，直奔重點。教師在制作視頻時，應拋棄繁瑣的語言講解，用簡單明了的語言、洪亮的聲音為學生講解清晰的微課內容。教師在備課時可以用典型例題制作成微課，在課堂只是理解過程中，通過顯示微課內容，對學生進行點撥，引導學生探究規(guī)律理解本節(jié)重難點。實驗室學生獲取化學知識的重要途徑之一，利用微課可以將有危險性的、不可操作的實驗通過視頻展現出來，并且還可以借助微課向學生演示正確的操作方法，可以幫助學生消化很難理解透徹的知識點，為學生留下深刻的印象，提高學生對化學實驗的興趣。例如，在教學《我們周圍的空氣》時，燃燒紅磷的化學實驗帶有危險性，但是為了展示如何對空氣的成分進行測定，利用微課展示實驗就是一種很好的辦法，是對課堂重難點知識的有效補充，能夠從一定程度上提高化學教學效率。

四、微課應用于鞏固復習

在課堂知識講解結束后，需要學生對知識點進行鞏固，學生在課后難免會遇到一些問題和困難，影響學生完成作業(yè)的進度和掌握知識的效率。利用微課的方式，即使是學生在課后自學的情況下，也可以將不同的問題及時反饋給教師，教師可以隨時為學生進行講解，并根據學生的反饋對教學方案進行反思和改進。教師可以將相關的知識點整合在一起統(tǒng)一展示給學生，學生也可以將教師講解的視頻儲存起來，便于在復習中對某個知識點進行學習的同時，還能聯系到其他知識點，能夠將新知識與舊知識同時觀看和學習。每個學生的學習程度不同，利用微課還可以設計一些適應不同層次學生擴展延伸的練習，從學生的學習實際與興趣出發(fā)，引導學生歸納總結課堂知識，使微課的環(huán)節(jié)和內容更加完善。

作為初中化學教師，應充分利用微課的優(yōu)勢，將教學內容通過視頻、電子數據等形式展現給學生，提高學生自學能力，將各種教學資源充分利用起來，將抽象的知識變得更加直觀易懂，激發(fā)學生學習興趣，提高化學課堂教學效率。

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