人文精神在高中英語核心素養(yǎng)中的滲透

李菊蕓

本文著重從人文精神的視角對高中英語核心素養(yǎng)中的思維品質和文化意識進行深刻剖析。并結合高中英語人教版教材，闡述了人文精神在高中英語教材中的體現(xiàn)，強調了高中英語教學要與人文精神相結合，從而提高學生對英語的理解和應用能力。

1 人文精神的解讀

人文精神是人類對本體的關心和關注，其中主要表現(xiàn)為人們對自身價值，道德觀等各方面的維護;正是人類整個發(fā)展過程中留下來的寶貴精神財富促進了人類各方面的發(fā)展，這一精神財富就是人文精神。滿足人與社會的需要這一目標，這是人文精神所追求的。因此我們應該從多方面來解讀人文精神，從知識論，認識論等多個角度來剖析它。

2 高中英語核心素養(yǎng)的解讀

為了更好地進行英語教學，必須全面貫徹核心素養(yǎng)理念在教學中。根據(jù)課標，我們應該從核心素養(yǎng)的四個方面去解讀它，這有利于教師更好的去教學，傳遞基本的書本知識，高質量的人文素質教育。四個層面中，文化意識作為一種觸不到，摸不著的力量，它是英語學科核心素養(yǎng)中最重要的一個組成部分。

2.1 語言能力

語言能力是指學生掌握最基本的語言知識和技能的能力。在高中英語中，語言能力是指對單詞、語法、句型、句法、聽力、閱讀的掌握。為其他模塊的學習打下基礎。

2.2 學習能力

在高中英語教學中，英語教師為了讓學生學會積極主動地學習，學習策略和技能常常會被使用在教學中。教師只有充分的運用情感和學習策略，才能調動學生學習的主動性，更好的培養(yǎng)學生。

2.3 思維品質

新課標指出，高中英語課程應把重點放在教會學生用英語思維去解決問題的能力。思維品質在人文素質教育中占據(jù)著很大的比例。因為學習英語的關鍵就在于把英語當作思維工具，影響和幫助今后的學習和生活。

2.4 文化意識

眾所周知，語言作為文化的載體。因此學習英語首要目的就是為了領會母語國家的文化，提升自己的文化修養(yǎng)。真正意義上的文化，不僅僅是文化知識的單一累積，而是要通過已經(jīng)習得的文化去欣賞，感悟其他文化。同時，以高中生為對象進行英語教學，主要把著力點放在對語篇的解讀，和對文化的介紹上來。

3 人文精神在高中英語核心素養(yǎng)中的滲透

3.1 人文精神在高中英語核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)

在高中英語教學中，核心素養(yǎng)要求高中生積極獲取與英語文化息息相關的語言知識、文化知識、價值觀與世界觀。這是英語學習的基石。為了更好的對思維品質和文化意識進行培養(yǎng)，英語教師必須在教學中要充分結合人文精神。培養(yǎng)學生的人生觀和世界觀，以及加深學生對生活的理解和熱愛。

高中英語人教版教材必修一共有五個單元，我將分別就五個單元的第一篇課文結合人文精神的滲透進行簡要分析。

Unit1 Friendship，本單元主題為友誼和人際關系。第一篇課文標題為《安妮的好朋友》，文章主要以二戰(zhàn)時期為背景，法西斯獨裁專政對猶太人進行了迫害。安妮是一個猶太人的女兒，并且為了躲避迫害，主人公安妮甚至連晚上都不敢開窗，因此她只能在日記中傾訴自己的心事，日記成了她最好的朋友。在這一單元中，教師可以激起學生對友誼的思考，讓學生回顧自己過去與好朋友的經(jīng)歷和體驗，從人文精神角度出發(fā)，讓學生珍惜友誼，關心朋友;在學習生活中要關心同學，互相幫助。

Unit2 English Around the World，本單元主題是英語的發(fā)展以及不同類型的英語，也涉及了語言學習中的困難。第一篇課文為《英語的現(xiàn)代之路》，介紹了英語的簡單發(fā)展歷程。在這一單元中，教師應該從人文精神的視角出發(fā)，讓學生認識到英語有不同類別，諸如英美式英語等。最重要的是要讓學生認識到語言學習是會遇到困難的，但是困難是暫時的，培養(yǎng)學生應對困難的勇氣與信心，以及積極面對困難的能力。

Unit3 Travel Journal，這一單元的主題是旅行和描述一次旅行。本單元的首篇課文以去湄公河的旅行來展開，作者從計劃，構思，最后實現(xiàn)了這個旅游的計劃，并且描述了旅途的風景。通過這一單元的學習，從人文精神的角度出發(fā)，學生應該對未來的旅行有所憧憬，并且會做出相應的規(guī)劃，啟發(fā)學生欣賞自然景觀和人文景觀的美。

Unit4 Earthquakes，本單元的主題是關于地震的相關知識，并且學生應該學會如何在自然災害中保護自己和幫助別人。與此同時學生也要學會用英語來描述過去的一些經(jīng)歷和體驗，并且學會表達感謝。本單元的第一篇課文是《地球的不眠之夜》，主要描述了河北唐山大地震發(fā)生時的一些場景，以及來自四面八方的人們對他們的幫助。從課文中我們可以看出自然災害對人們造成的影響和傷害很大，也從另一個方面?zhèn)鬟f出人們在災害中保護自己的重要性。通過這一單元的學習，學生應該知道一些地震的基本常識，以及在自然災害中如何保護自己。從人文精神的角度出發(fā)，老師應該告訴學生人道主義精神及其相關內涵。

Unit5 Nelson Mandela-a modern Hero。本單元的主題是讓學生知道如何用英語去描述偉人的一些品質，以及向偉人們學習其優(yōu)秀品質。本單元的第一篇課文是Elias的故事，他是一個因為家庭貧困，所以沒有受過教育的非洲男孩。但在曼德拉的幫助下，慢慢成長了起來，并且對生活充滿了信心，最終擁有了美好生活。文章后面介紹了曼德拉的一些事情，體現(xiàn)了曼德拉的偉大，以及他為黑人們所做的貢獻。通過這一單元的學習，學生要掌握一些描述品質的詞匯和句法結構。從人文精神角度出發(fā)，學生應該擁有這種思維品質：向偉人學習，學習他們的優(yōu)秀品質，以此來激勵自己的學習和生活。

3.2 英語教學中結合并且體現(xiàn)人文精神的重要性

首先，英語有著自己獨有的特征：人文性。第二，英語雖然是一種語言交流的媒介，但它不是機械的更不是固定的，他也有著人文精神。學生對英語的學習包括習得基本的聽說讀寫能力，還有學習英語國家的習俗等相關文化。第三，英語教學的終極目標是：要讓我們的學生學會使用語言，并且讓他們領悟語篇中的人文精神。以便于他們能主動地把這種精神滲透到自己的日常行為中。以下途徑可以用來滲透人文精神到高中英語教材中。

3.3 在英語教學中滲透人文精神的途徑

（1）教師充分理解教學內容，準確找出每一篇課文的重點和難點。人文精神的體現(xiàn)必須依靠課本的內容，教師只有充分吸收和內化，才能更好的把相關知識展示給學生。同時，老師也要適時的去介紹母語國家的文化背景，經(jīng)濟等知識，提高教學內容的價值 。

（2）提高教師本身的人文素養(yǎng)，使教師成為“好榜樣”。因為教師不僅僅向學生傳遞學科的基本知識和基本原理，而且要影響學生的人文素質。教師的一言一行會不知不覺的影響學生，好的言行舉止有助于學生的成長，反之亦然。

（3）積極完善對學生的考核與評價方式。如果教師把好成績作為唯一評價標準的話，這種評價方式是靜態(tài)的、不合理的。因此，在新課標的指導下，我們應該適當更新評價方式，促進動態(tài)和靜態(tài)評價相結合，使評價方式不僅僅局限于考試。

4 結論

在高中英語課堂教學中，教師一定要注意把人文素質教育充分結合到英語教學中，讓學生更加有效的學習。為了增強英語教學的情感性，在教學活動中涉及一些文化素養(yǎng)方面的知識是必不可少的。在整個教學過程中，教師應該把一些能夠提高和強化人文精神的活動貫穿于整個教學過程中。我堅信，一個有知識且有人文精神的學生會被老師培養(yǎng)出來。

（作者單位：云南師范大學）