新課改下高中生物學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的優(yōu)化

劉愛平

課程改革是實施學(xué)校教育的大環(huán)境，江蘇省在近兩年所頒發(fā)的教學(xué)大綱、學(xué)科標準等綱領(lǐng)性文件也促使高中生物教師不得不調(diào)整教學(xué)策略。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是十分重要的一個教學(xué)因素，也是江蘇省新課改的一個主要問題，所以江蘇地區(qū)的高中生物教師要根據(jù)新課改要求全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)。本文將從圍繞核心素養(yǎng)補充評價標準、圍繞育人目的豐富評價手段、根據(jù)課改要求豐富評價主體三個角度來分析江蘇省新課改環(huán)境下高中生物教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)。

江蘇一直都是我國的高考大省，江蘇地區(qū)每年的高考試卷的難度水平、先進性與創(chuàng)新性在全國各個地區(qū)之間都位列前茅，而且江蘇地區(qū)也一直是我國實施課程改革的試點區(qū)域。目前，江蘇省所頒布的《關(guān)于調(diào)整普通高中2018級學(xué)生課程方案和課程內(nèi)容的通知》也意味著新一輪的課程改革正式開始，各學(xué)科教師都應(yīng)全面參與到課程改革活動中。其中，本次新課改增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，認為教學(xué)評價應(yīng)該較為綜合分析學(xué)生的多方面發(fā)展，且應(yīng)該更加關(guān)注育人目的，因為高中生在畢業(yè)之后并不一定會進入高等教育，少部分學(xué)生會直接進入社會生活，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該要始終圍繞學(xué)生的長遠發(fā)展、個人價值的實現(xiàn)、核心素養(yǎng)的發(fā)展等多個問題展開。對此，高中生物教師便要全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)，積極響應(yīng)江蘇省新課改的改革號召。

1 圍繞核心素養(yǎng)補充評價標準

評價標準是落實學(xué)業(yè)質(zhì)量評價活動的依據(jù)與標尺，在江蘇省新課改下，相關(guān)部門已經(jīng)明確指出不可只關(guān)注學(xué)生的知識、技能變化變化情況，應(yīng)該要適當增加不同的課程來滿足學(xué)生的多元需求，而學(xué)業(yè)質(zhì)量評價活動也應(yīng)隨著發(fā)生變化，應(yīng)該客觀分析學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，改變學(xué)校教育片面提升升學(xué)率的不良教學(xué)行為，突出學(xué)校教育的育人價值。從這個層面來說，高中生物教師所設(shè)計的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價活動也應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，全面考查學(xué)生的知識技能掌握情況，以及學(xué)生學(xué)習能力、科學(xué)精神、社會責任感等多方面的具體變化。如此，則可提供豐富且綜合的評價反饋，幫助學(xué)生調(diào)整生物學(xué)習計劃，使其能夠朝著自己的人生理想努力奮斗。

就如在“細胞生活的環(huán)境”一課教學(xué)中，筆者就按照《普通高中生物課程標準》（2017年版）中關(guān)于生物素養(yǎng)的解釋確定了教學(xué)評價標準，以便綜合分析學(xué)生的生物素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。“生命觀念”層面的定性評價描述為：判斷學(xué)生是否能夠理解內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì)，觀察學(xué)生是否能夠掌握內(nèi)環(huán)境的作用，考查學(xué)生是否可以自主利用人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程建構(gòu)生物模型并由此解決相關(guān)問題?！翱茖W(xué)思維”層面的定性評價標準為：觀察學(xué)生是否能夠利用生物實例來分析內(nèi)環(huán)境問題，是如何看待人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換問題的?！翱茖W(xué)探究”層面的定性評價標準為：觀察學(xué)生是否主動通過生物建模、問題解決活動總結(jié)出內(nèi)環(huán)境的組成、理化性質(zhì)與作用。“社會責任”層面的評價標準描述為：觀察學(xué)生是否能夠真正理解內(nèi)環(huán)境是細胞生存環(huán)境這一科學(xué)知識，是否能夠辯證分析生物問題，是否能夠產(chǎn)生生命平等、尊重生命的健康情感。如此，則可綜合分析本班學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。同時，為了讓學(xué)生學(xué)會自我約束、使其自主調(diào)整課堂學(xué)習計劃，筆者還提前展現(xiàn)了這一評價結(jié)構(gòu)，希望學(xué)生能夠針對性地發(fā)展自己的生物素養(yǎng)，使其實現(xiàn)能動發(fā)展。

2 圍繞育人目的豐富評價手段

在過去，高中生物教師所組織的教學(xué)評價活動關(guān)心的是學(xué)生本身的應(yīng)試水平，所以過于依賴考試評價結(jié)果，無形中傷害了學(xué)生的心理健康，并不能全面開發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習潛能。但是，江蘇省新課改針對學(xué)業(yè)質(zhì)量這一問題卻已經(jīng)明確指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)該是綜合衡量學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、人生理想等方面的長遠發(fā)展，而單一的考試評價卻很難綜合反饋相應(yīng)的教學(xué)信息。因此，高中生物教師要根據(jù)育人目的來選擇相應(yīng)的教學(xué)評價手段，綜合考查學(xué)生的成長狀態(tài)，由此優(yōu)化學(xué)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

在組織生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價活動時，筆者會全面整理有效的過程性評價手段與結(jié)果性評價手段，希望學(xué)生能夠切實展開生物探究。比如，筆者會設(shè)計“成長記錄袋”，與同行教師全面討論這一評價工具的使用方法、所包含的具體內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計評價等級，然后讓本班學(xué)生獨立保管個人“成長記錄袋”。然后，本班學(xué)生則可將生物學(xué)習過程中比較重要的代表資料收錄在“成長記錄袋”中，比如學(xué)生難得取得的好成績、參加生物競賽的資料證明與比賽成果等等。如此，高中生則可據(jù)此實現(xiàn)自我評價，還可定期翻看“成長記錄袋”中的各項內(nèi)容，以便及時形成良好的學(xué)習態(tài)度，及時調(diào)整生物學(xué)習計劃與階段性學(xué)習目標，由此積累豐富的反思與評價經(jīng)驗。另外，為了客觀檢測課堂教學(xué)的具體成果，筆者也比較看重作業(yè)評價活動，即筆者要求本班學(xué)生按照課時學(xué)習計劃整理各個單元的作業(yè)資料，要求學(xué)生附上作業(yè)分析報告，主要是需客觀分析錯題資源的成因與糾正方法，希望學(xué)生能夠客觀反思個人學(xué)習成效，通過作業(yè)反饋落實課后復(fù)習計劃，及時豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。通過這些過程性評價手段，本班學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習心理，也能以平常心看待考試結(jié)果，所以筆者也會適當利用考試評價幫助學(xué)生分析學(xué)習得失，使其反思成績失利的原因，由此調(diào)整學(xué)習策略。

3 根據(jù)課改要求豐富評價主體

評價主體是指實施學(xué)業(yè)質(zhì)量評價活動、得出評價結(jié)論的負責人，在過去，教師是實施學(xué)科質(zhì)量評價活動的唯一主體，學(xué)生缺乏話語權(quán)與自主權(quán)，難以準確判斷個人學(xué)習問題。但是，在江蘇省新課改環(huán)境內(nèi)，評價主體則包括教師、學(xué)校、學(xué)生、家長甚至是一些特定的社會人員，且學(xué)生自評活動最為重要，一方面是可提供實時數(shù)據(jù)，另一方面是因為多主體共同評價可以進一步整合評價信息，能夠更加全面地判斷生物教學(xué)得失。因此，高中生物教師要主動與各方教育力量合作，全面整理多主體評價信息，由此優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)論。

在生物教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習反思能力，筆者會在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自評與小組互評活動。比如，在“生長素的生理作用”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生獨立制作思維導(dǎo)圖，使其積極總結(jié)課堂所學(xué)知識、各個知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生獨立判斷自己是否形成了良好的生物思維能力，使其反思學(xué)習成效，初步組織了學(xué)生自評活動。接著，學(xué)生便要認真回憶自己在探究生長素的生理作用時所展開的一系列學(xué)習行為，比如自己是否主動參與到課堂問答活動之中，是否存在機械接受的不良學(xué)習行為，是否產(chǎn)生了創(chuàng)新思維等等，由此引導(dǎo)學(xué)生評價個人科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展過程，且需真誠闡述自己是否通過課堂學(xué)習產(chǎn)生了一定的思想感悟。由此，便可讓高中生全面反思自己的生物素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使其形成科學(xué)的自我認識。另外，在節(jié)假日期間，筆者會設(shè)計一定的生物作業(yè)，讓學(xué)生自主解題。在此過程中，筆者便會通過家長反饋來整理評價信息，結(jié)合作業(yè)解題情況客觀分析本班學(xué)生的自主學(xué)習效果。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價活動可以讓教師、學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)方法，不斷優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生切實取得學(xué)習進步。因此，江蘇地區(qū)的高中生物教師要全面分析新課改對于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”的具體解釋、要求，由此調(diào)整教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)積累可遷移經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)）