摘 要：在教學(xué)改革的過(guò)程之中各種創(chuàng)造性的教學(xué)理念備受關(guān)注，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，許多老師開(kāi)始著眼于目前的教育教學(xué)現(xiàn)代化要求重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育尤為關(guān)鍵。但是學(xué)前教育出現(xiàn)了較為明顯的小學(xué)化傾向，對(duì)此，本文站在宏觀(guān)的角度，對(duì)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析以及研究并提出針對(duì)性的解決策略，以期能促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量及水平的穩(wěn)定提升，充分體現(xiàn)這一教學(xué)階段的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;小學(xué)化傾向;歸因分析;克服建議

一、 引言

作為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域之中的核心問(wèn)題，農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向備受詬病，學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)這一教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，老師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)前教育的本質(zhì)要求以及特征，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，難以充分體現(xiàn)幼兒階段教育的本質(zhì)要求。

二、 農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向的歸因分析

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師沒(méi)有意識(shí)到這一階段教育教學(xué)的重要性，其中小學(xué)化傾向主要是指在幼兒教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師直接以小學(xué)教育資源為著眼點(diǎn)，在教學(xué)觀(guān)念，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，管理模式以及教學(xué)方式上直接引用小學(xué)的教學(xué)模式，將這些教學(xué)內(nèi)容融入幼兒教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此整個(gè)教學(xué)的功利性?xún)A向非常明顯。這種錯(cuò)誤的教育教學(xué)理念不符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，極大影響了幼兒正常保育教育工作的大力落實(shí)以及幼兒的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育教學(xué)改革工作的大力落實(shí)。

（一）幼兒園生存壓力較大

與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢，經(jīng)濟(jì)實(shí)力還有待提升，因此在農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)改革的過(guò)程之中，許多的管理層面臨著較大的生存壓力，這一點(diǎn)導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了極為明顯的小學(xué)化傾向。其中城市化進(jìn)程的不斷加劇使得許多農(nóng)村居民直接涌入城鎮(zhèn)，有一部分幼兒離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)跟隨父母就讀，城鄉(xiāng)之間的差距不斷拉大。因此，家長(zhǎng)在擇校的過(guò)程之中直接將孩子送到城市幼兒園，這一點(diǎn)使得農(nóng)村幼兒園的生源質(zhì)量以及數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，有一部分幼兒園為了有效地應(yīng)對(duì)這一生存壓力直接將小學(xué)化教學(xué)理念融入幼兒園教育教學(xué)環(huán)節(jié)，希望通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果并獲得更多的生源。

（二）教育教學(xué)觀(guān)念過(guò)于落后及傳統(tǒng)

學(xué)術(shù)界在對(duì)農(nóng)村幼兒園的小學(xué)化傾向進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于家長(zhǎng)望子成龍的迫切心態(tài)，沒(méi)有意識(shí)到幼兒園的教育階段的教學(xué)本質(zhì)要求，對(duì)幼兒教育知識(shí)的了解較為淺顯，難以掌握其中的規(guī)律，這一點(diǎn)在老一輩的家長(zhǎng)之中呈現(xiàn)的尤為明顯。因此有一部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的想法，直接將小學(xué)教育理念融入幼兒階段，希望以此來(lái)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的口味。但是這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了幼兒階段教育改革，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教學(xué)模式和教學(xué)理念過(guò)于超前，許多幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感覺(jué)困難重重，個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展也受到了極大的阻礙。

三、 農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向的克服建議

為了盡量避免上文之中所存在的各類(lèi)不足，在推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師以及管理層必須要加強(qiáng)合作以及溝通，著眼于這一問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因采取相應(yīng)的矯正策略，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，不斷促進(jìn)幼兒階段保育教育工作的大力落實(shí)規(guī)范幼兒的言行舉止，塑造幼兒完善的人格，讓幼兒能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

（一）轉(zhuǎn)變幼兒教育理念

教育理念會(huì)直接影響后期的教學(xué)實(shí)踐行為以及教學(xué)質(zhì)量，為了盡量避免拔苗助長(zhǎng)式的教學(xué)模式，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中老師需要以參與式學(xué)習(xí)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變老師家長(zhǎng)以及園長(zhǎng)的觀(guān)念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，前期教育教學(xué)模式以及教育理念的培訓(xùn)和教育尤為關(guān)鍵，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需要與骨干教師聯(lián)合，加強(qiáng)與外界之間的溝通，分析幼兒園教育小學(xué)化傾向所帶來(lái)的各類(lèi)危害，積極矯正目前的教學(xué)方向以及教學(xué)行為，通過(guò)吸取正確的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念以及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，充分體現(xiàn)幼兒階段教育教學(xué)的本質(zhì)要求，促進(jìn)這一階段教學(xué)質(zhì)量以及水平的綜合提升。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，明確目前農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)來(lái)規(guī)范幼兒園的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及行為，保障教師以及家長(zhǎng)都能夠意識(shí)到這一階段教育的重要價(jià)值和核心要求。

（二）搭建溝通平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育資源和學(xué)校教育資源的優(yōu)化配置和利用，在落實(shí)農(nóng)村幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建完善的溝通平臺(tái)，了解幼兒在家庭中的具體表現(xiàn)，給予家長(zhǎng)更多的幫助，保障家長(zhǎng)能夠掌握恰當(dāng)可行的教育教學(xué)技巧，在與孩子進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程之中構(gòu)建良好的親子關(guān)系。農(nóng)村幼兒園還可以開(kāi)展一日教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育的重要價(jià)值，站在宏觀(guān)的角度對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，讓幼兒能夠獲得更多自主實(shí)踐以及參與游戲的機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠有效的抵制小學(xué)化行為以及傾向。

（三）注重教學(xué)反思以及總結(jié)

在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，幼兒園老師需要注重不斷的反思以及總結(jié)，了解目前幼兒園教育教學(xué)之中所存在的各類(lèi)不足，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)探索來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，掌握學(xué)前教育教學(xué)的核心要求，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)模式的分析以及研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化調(diào)整以及不斷的革新，只有這樣才能夠矯正現(xiàn)有的小學(xué)化傾向行為，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，為幼兒的良性成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。

四、 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村幼兒園小型化傾向的出現(xiàn)既與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，還在于老師和家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育教學(xué)理念。因此，為了避免這一不足，老師需要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，掌握科學(xué)可行的教學(xué)模式以及教學(xué)技巧，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和不足。

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作者簡(jiǎn)介：

靳曉云，貴州省盤(pán)州市，貴州省盤(pán)州市普田鄉(xiāng)燕子小學(xué)