摘要：詩歌之美，在于韻律之美，在于語言之美，在于字句之美，在于情感之美。在線上教學(xué)中，大膽嘗試回歸文本，體會(huì)杜甫《登高》中“一字一頓，一字一血淚”傷己又悲國，壯志難酬又憂國憂民的抒情主人公形象，進(jìn)而感知已在衰敗的大唐及杜甫凋零的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：杜甫；《登高》；文本；情境；凋零

一、回歸文本，誦讀涵泳

詩歌的音樂美是首要的，詩所以能感動(dòng)人心，首在韻律。在線上教學(xué)杜甫《登高》的過程中，我要求學(xué)生在讀韻律、讀標(biāo)題、讀字句方面，著重體會(huì)該詩情感節(jié)奏的起伏變化，從高亢到悲傷，由空闊到逼仄，感受其跌宕起伏的情感之流。

讀韻律?！坝眉言姡冗x好韻”強(qiáng)調(diào)韻腳具備的表情達(dá)意的作用，《登高》韻腳用平聲“灰”韻，韻腳字分別為哀、回、來、臺(tái)、杯，適宜于表達(dá)抑郁低回的情感。在線上教學(xué)的反復(fù)誦讀中，通過教師范讀，學(xué)生隨機(jī)自讀，首先要求學(xué)生讀出杜甫沉郁的情愫。學(xué)生在短短的40分鐘課堂里一再進(jìn)行吟詠，讀出平仄韻律。教師明確：首聯(lián)上句的格律本應(yīng)為仄仄平平仄仄平，而“風(fēng)急天高猿嘯哀”則為平仄平平平仄平。第一字“風(fēng)”仄聲換成平聲，使“急”字單個(gè)仄聲陡降?！霸硣[”處本應(yīng)是二仄聲，為了使“天高”與猿聲相連表現(xiàn)一種高揚(yáng)凌厲的情調(diào)，用一個(gè)平聲字“猿”，三個(gè)平聲連續(xù)上揚(yáng)，“嘯”仄下沉，兩頭均有一個(gè)急速的起伏，最后一個(gè)“哀”字，揚(yáng)而不返。首句通過平仄的精心安排，使聲情跌宕激越，先聲奪人。首聯(lián)無須對(duì)仗而用了對(duì)仗，且上下句句中自對(duì)，又幾乎看不出對(duì)仗的痕跡。頷聯(lián)、頸聯(lián)不僅上下兩句皆對(duì)，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應(yīng)的作用?？芍^“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”，合律而看不出聲律的束縛，不愧為“古今七律之冠”。通過仔細(xì)誦讀，玩味，讓學(xué)生整體把握該詩的感情基調(diào)進(jìn)而深層理解詩句。

讀標(biāo)題。回過頭來再讀標(biāo)題“登高”，要求在直播課上提取其中的信息，詩人杜甫這時(shí)候以人間的艱辛代替了理想色彩，暮年的思慮送走了少年的情懷，作為一個(gè)窮困潦倒，疾病纏身，十分凄涼的老人在秋天的重陽節(jié)里獨(dú)自登高，體味題目背后的故事。因?yàn)樯矸?、?jīng)歷、時(shí)代的不同，對(duì)比曹操的“登高必賦”的《觀滄?！芳巴蹙S思鄉(xiāng)濃重的《九月九日憶山東兄弟》，情感有了質(zhì)的不同。所以，讀一首詩歌的題目非常有必要。中間在線上多次啟發(fā)學(xué)生從題目中攝取必要的信息，學(xué)生結(jié)合背景了解到杜甫重陽節(jié)獨(dú)自登高的目的，得到信息點(diǎn)：重陽節(jié)登高祈福，孤獨(dú)落寞，感傷憂慮，“自古逢秋悲寂寥”等等，都可以稱得上對(duì)標(biāo)題有了一些深層次的理解。

讀字句，感受一字一頓，一字一血淚。頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，宋代的羅大經(jīng)指出該聯(lián)的十四個(gè)字中含有八層意思：“萬里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無親朋也?！睂W(xué)生可以解讀出六條，其中的兩條可以作為補(bǔ)充，以期加深對(duì)頸聯(lián)的理解。尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，我嘗試一種新的解讀途徑，句子加主語朗讀，即“我艱難——我苦恨——我繁霜鬢，我潦倒——我新?！覞峋票??！弊x中啟發(fā)學(xué)生對(duì)于杜甫其人形象的理解，從中讀到了（）又（）的杜甫？學(xué)生的回答：“傷己又悲國、壯志難酬又憂國憂民、忠君戀闕又仁民愛物、奉儒守素又悲己愛國”等等。這一切都讓人感受到杜甫的內(nèi)心世界在凋零?；仡櫴⑻圃娙俗非蟮木辰绲臏喨冢刑圃娙擞制珢塾幸庾R(shí)的字錘句煉，而杜甫作為一位處在盛唐到中唐銜接轉(zhuǎn)變的偉大詩人，和許多盛唐詩人一樣，他擁有著巨大的抱負(fù)，自謂能立登要路，致君堯舜，看到生民疾苦，關(guān)心國家安危，在自己顛沛辛酸的生活里，位卑未敢忘憂國。而接近暮年之時(shí)，因窮困潦倒、疾病纏身而十分凄涼，時(shí)代卻總不眷顧這位憂心的老人，讓他飽受身心的摧殘，情不能自已，在此時(shí)此刻展示著自己無比痛楚的內(nèi)心世界。

二、尋言觀象，探類思維

“新課標(biāo)”頒布以來，語文四大核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”在我們教學(xué)古詩詞中不斷地要求教師指導(dǎo)學(xué)生尋言觀象，抓住字句，從而調(diào)動(dòng)聯(lián)想形成探索性的探類思維，觸類旁通，喚醒相關(guān)的文學(xué)記憶，從而加深對(duì)作品的理解。我們的經(jīng)典詩詞承載著橫亙古今的魅力，需要我們字句的理解和文辭的賞析，然而更有感染力的還是詩詞的情感。我深刻感知到：讓古詩詞傳承千年的生命力，恰恰在于它讓不同時(shí)代的讀者在與詩人對(duì)話中仍然有著孜孜不倦的探求與感動(dòng)。

值得一提的是情感表達(dá)層面包含的內(nèi)容非常豐富，如人生態(tài)度、道德意識(shí)、價(jià)值取向、人文情懷等，學(xué)生可以聯(lián)類感知。如“天高”，高天之下顯得人的渺小，孤單，又聯(lián)想到“危樓高百尺”“高處不勝寒”等詩句詞句，與學(xué)生娓娓道來中表現(xiàn)出所處環(huán)境的孤獨(dú)、凄涼。又如，對(duì)首聯(lián)“風(fēng)急”的理解，不妨置身詩境之中還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：在深秋時(shí)節(jié)，一位瘦骨嶙峋、疾病纏身、孤獨(dú)的老人被迎面而來的凌厲的烈風(fēng)吹得渾身寒冷，無法抗拒的涼意襲上心頭。知識(shí)遷移到《荊軻刺秦王》中的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，灌注在對(duì)風(fēng)的體驗(yàn)和對(duì)水的感受上，全詩情感隨之噴涌而出。頸聯(lián)“百年多病獨(dú)登臺(tái)”中的“獨(dú)”字讓人聯(lián)想到“獨(dú)愴然而涕下”“獨(dú)立寒秋”“落花人獨(dú)立”等，學(xué)生可以穿越古今，體會(huì)詩國千載的情趣和意味。

三、構(gòu)造情境，體驗(yàn)共鳴

《登高》中的每一聯(lián)都可以形象地還原一個(gè)情境。首聯(lián)：在蕭瑟的疾風(fēng)之中，詩人耳畔傳來陣陣猿猴凄絕的鳴叫聲，清渚白沙之上，遠(yuǎn)處孤獨(dú)的鳥兒在風(fēng)中飛舞盤旋。頷聯(lián)：千山中的落葉蕭蕭聲傳來，無盡的長江滾滾奔流，境界空曠遼遠(yuǎn)，一派蒼茫。頸聯(lián)：詩人距離故鄉(xiāng)萬里之遙，常年奔波異處、作客他鄉(xiāng)，如今晚年多災(zāi)多病，今又獨(dú)自登臨高臺(tái)。尾聯(lián)：不想如今嘆老多病，國難家愁，孤獨(dú)寂寞集于一時(shí)，遺憾“我”兩鬢白發(fā)，窮愁潦倒心意冷，卻因病戒酒不舉杯。

在與學(xué)生的日常交流中，我了解到解讀、還原情境的一種良好的方法就是在詩詞與現(xiàn)代文之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換并非是文言翻譯，而是引發(fā)讀者的情感共振，融入讀者生命的詩詞意蘊(yùn)的創(chuàng)生。文字的研讀出發(fā)于文本，止于文本，最后情感層次的落腳點(diǎn)是：詩人常年做客他鄉(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨(dú)之感，日見白發(fā)增多而壯志未酬之慮以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的國難家愁。

這節(jié)課的尾聲中，嘗試配合學(xué)生展開想象與詩人的情感形成共鳴，甚至讓學(xué)生化身為詩人，體味詩人所思所想所感。如，頸聯(lián)和尾聯(lián)透露出詩人自己的遭遇和境況：身逢戰(zhàn)亂、時(shí)值深秋、離鄉(xiāng)萬里、漂泊他鄉(xiāng)、人到老年、體弱多病、孤獨(dú)無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。詩人因老病孤獨(dú)，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國家多難而憂心忡忡。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)一千兩百多年前重陽節(jié)的杜甫儼然已經(jīng)是：傷己又悲國、壯志難酬又憂國憂民。杜甫的宇宙在哀嘆，他眼中曾經(jīng)的盛世大唐已然在不斷地凋零衰敗，當(dāng)年的盛唐氣象也在眾人的嘆息聲中蕩然無存。

（作者：陳文，新疆維吾爾族自治區(qū)烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]