摘要：縱觀近年來的中考語文試題，審美鑒賞類題目的比重日益上升。掌握敘事學(xué)背景下“賞析類”閱讀題的命題特點(diǎn)，并建構(gòu)一套“賞析類”閱讀題的答題模式已勢在必行。為此，本文旨在提出“手、釋、事、情、人、結(jié)”的答題模式，用以提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解、分析和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：“賞析類”閱讀題；命題趨勢；答題模式

縱觀近年來的全國中考語文試題，敘事類閱讀材料的文本均出自名家作品，文風(fēng)意境盎然而又含義雋永。在考題的設(shè)置上，審美鑒賞類題目的比重日益上升，這既考查了考生對(duì)語言文字的理解分析能力，也能考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這恰是新課標(biāo)所要求的。

一、“賞析類”閱讀題的命題趨勢

（一）逐步重視審美鑒賞能力的提升

2018年教育部考試中心的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)發(fā)出振聾發(fā)聵的聲音：文學(xué)類文本將擴(kuò)大文本選取范圍，考察審美鑒賞能力。以安徽中考卷為例，如果說2015、2016年敘事類文學(xué)文本的閱讀屬于過渡期的話，這一時(shí)期對(duì)分析綜合能力和審美鑒賞能力的考查并重，那么2018、2019年這類文本的閱讀就更加突出了對(duì)審美鑒賞能力的考查。

2015年第12題和2019年第6題都考查詞語的含義，2015年考題的答案在文本中就可以找到現(xiàn)成的答案，而2019年第6題難度提升很多，要求考生要讀懂讀透文本，還要感悟文中人物的心理，這同時(shí)考查了他們的理解分析能力和語言運(yùn)用能力。2015年第13題和2016年第7題賞析劃線句子的表達(dá)效果，考查了學(xué)生的鑒賞能力。2018和2019年繼續(xù)考查考生賞析詞語和句子的能力，而2019年這類題目的分量較2018年明顯加大，由兩題變成了四題，賞析的范圍也由2018年的單純的詞語賞析變成既有詞語又有句子的賞析，總體上體現(xiàn)了中考語文試題的一個(gè)重大走向，即是要逐步提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）注重“賞析類”題目命題繼承性和創(chuàng)新性

安徽中考卷在中考語文命題繼承性和創(chuàng)新性方面堪稱典范。如繼承性方面，2015年第12題、2016年第7題、2019年第6題都在考查特定語境中詞語或句子的特殊含義，2015年第13題、2018年11題、2019年第7題都在考查特定語境中詞語或句子的表達(dá)效果，這些都是安徽卷在敘事學(xué)背景下“賞析類”閱讀題傳統(tǒng)題型沿襲的最好的例證；但在繼承的同時(shí)，絕不是簡單意義上的沿襲，其間難度和題型上都發(fā)生了巨大的變化。按新課標(biāo)的要求，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力，2019年第6題和第7題共四小題，前兩小題考查學(xué)生的理解分析能力，后兩小題則考查考生的審美鑒賞能力，無論在題型、分值還是在難度上，這些都是往年所沒有達(dá)到的一個(gè)層次。

與語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用板塊相比，“賞析類”閱讀題的難度不大，是敘事類文學(xué)作品閱讀中性價(jià)比非常高的一種題目類型，考生不應(yīng)該在此種題目上失分才對(duì)?？墒?，實(shí)際情況卻讓人大跌眼鏡。分析考生之所以失分的主要原因在于以下兩點(diǎn)，一是在于這類題目問法多樣，很多考生沒有判斷出這是詞句的賞析題。針對(duì)這種情況，可以采取以下方法應(yīng)對(duì)：及時(shí)抓住這類賞析題的基本特征，就是要求考生對(duì)文本中的點(diǎn)睛之筆或某個(gè)句子中使用特別精巧的詞語進(jìn)行鑒賞。簡單來說，就是讓你夸一夸某個(gè)詞語或某個(gè)句子抑或是某個(gè)段落使用得好，好在哪里。二是考生沒有根據(jù)賞析的對(duì)象不同，從不同的角度切實(shí)答出詞句的精彩之處。鑒于此，我們應(yīng)該建構(gòu)一套“賞析類”閱讀題的答題模式。

二、“賞析類”閱讀題的答題模式

近幾年來，敘事學(xué)背景下“賞析類”閱讀題在各省中考卷中可謂是異彩紛呈。對(duì)于此類考題，如果考生全憑著感覺走，那么答題時(shí)常會(huì)出現(xiàn)要點(diǎn)遺漏、理解失誤、答非所問等問題，失分較多。為此，筆者仔細(xì)研究了各省近年來的中考題，在綜合眾多名家專題研討成果的基礎(chǔ)上，從六個(gè)不同的維度，建構(gòu)出一套“手、釋、事、情、人、結(jié)”敘事類賞析題的答題模式。

第一維度：“手”，即指出寫作手法。常見的寫作手法包括修辭手法、表達(dá)方式、描寫方法和表現(xiàn)手法等。修辭手法主要包括比喻、擬人、夸張、排比、借代、反問、反復(fù)等。表達(dá)方式有五種，即記敘、描寫、抒情、議論和說明，因?yàn)槲覀冇懻摰姆懂犑窃跀⑹聦W(xué)的背景下研究賞析類閱讀題的，所以我們重點(diǎn)考查的是記敘和描寫，抒情、議論極少，說明基本上是沒有的。描寫從不同的角度有不同的分類，按照內(nèi)容分為人物描寫和環(huán)境描寫，其中人物描寫包括語言、動(dòng)作、肖像（外貌）、心理、神態(tài)的描寫，環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫；按照角度可分為正面描寫和側(cè)面描寫。表現(xiàn)手法主要包括對(duì)比、夸張、烘托、諷刺、托物言志、欲揚(yáng)先抑等。

第二維度：“釋”，即解釋寫作手法。緊承第一維度指出寫作手法之后，還要對(duì)其做一個(gè)簡單的解釋，否則便不能認(rèn)定考生深入地了解了這里所使用的寫作手法。例如：

（2019合肥瑤海區(qū)二模）下面句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，有什么表達(dá)作用？

“普通人的家庭就像漂浮在海上的小船，隨時(shí)到來的風(fēng)雨都可能讓它搖搖晃晃，而對(duì)我來說，更多感受到的是小船里的溫暖?！?/p>

作答時(shí)直接從第二維度開始：這里把“家庭”比作“小船”，把“生活中的艱難坎坷”比作“風(fēng)雨”，實(shí)際上這一句就是緊承上文，進(jìn)一步指出這個(gè)比喻句的本體和喻體。

第三維度：“事”，介紹了哪些相關(guān)的事。第三維度緊承一二兩個(gè)維度，它主要用來解說文本要賞析部分所敘述的具體事件，它是第一二維度到第四五六維度的一個(gè)重要過渡，下文內(nèi)容幾乎都要圍繞這個(gè)內(nèi)容展開。仍以上面的這個(gè)題目為例：緊承一二兩個(gè)維度，直接回答第三維度，也就是這句話敘述了哪些相關(guān)的事，答案為生動(dòng)形象地寫出了生活中的艱難對(duì)普通家庭的影響以及父親承擔(dān)家庭生活的不易和父親給“我”帶來的溫暖。也就是說要賞析的這句話關(guān)聯(lián)了以上三件事。

第四維度：“情”，即抒發(fā)的感情。一般情況下，我們要賞析的字詞句，對(duì)全文來說總會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有時(shí)還能暗示或深化文章的主旨。例如：

（2019安徽定心卷）請(qǐng)從描寫人物的角度，賞析下面句子的表達(dá)效果。

“誰會(huì)搶你這樣的老媽子喲！”父親哈哈大笑起來，笑得飯都要噴出來了。

答案應(yīng)該是這樣的：這里運(yùn)用了語言描寫和神態(tài)描寫，這是第一維度；因?yàn)檫@里的描寫方法無需過多的解釋，所以跳過第二維度；細(xì)致生動(dòng)地寫出了父親故意笑得夸張，想以此來緩解女兒的壓力，也為自己故意編出借口營造輕松的氛圍，這是第三維度，解釋與所要賞析的句子相關(guān)的事件；這正體現(xiàn)了父親對(duì)女兒細(xì)膩的愛，這是第四維度，也就是作者這句話中要表達(dá)的情感。

第五維度：“人”，相關(guān)的人物形象。也就是通過要賞析的語言文字能看出相關(guān)的人物具有怎樣的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。例如：

（統(tǒng)編九上《我的叔叔于勒》“積累拓展”）聯(lián)系上下文，揣摩下邊句子的含義。

我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

這一題在作答時(shí)，因?yàn)闆]有使用什么特殊的寫作手法，第一、二兩個(gè)維度直接跳過去，就直接回答為：這一句表現(xiàn)了菲利普夫婦對(duì)于勒唯恐避之不及的心態(tài)，這是第三維度，暗含了作者的諷刺之情，這是第四維度，即句子所表現(xiàn)出來的作者的思想感情，由此可以看出菲利普時(shí)夫婦唯利是圖、金錢至上的小市儈形象。

第六維度：“結(jié)”，即在全文結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上的作用。例如：

（2020年安徽《面對(duì)面預(yù)測卷七》6題）請(qǐng)品析下面句子的表達(dá)效果。

黑夜的火車如一條光帶在鐵軌上漂移，伏在玻璃上我把眼睛使勁睜大，可還是很難看清車窗外的任何景物。

這一題首先指出運(yùn)用了比喻的修辭手法，這是第一維度；把“火車”比成“光帶”，這是第二維度；寫出了火車速度之快，這是第三維度；突出了我與母親想見的不易，這是第四維度；這里沒有刻意去塑造母親的人物形象，所以第五維度就直接跳了過去；最后說這一句與前文寫“我”與母親錯(cuò)過相照應(yīng)，這是第六維度“結(jié)”，也就是這句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用。

總之，六個(gè)維度對(duì)“敘事學(xué)”背景下閱讀題的賞析按內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從不同的視角，全方位地進(jìn)行賞析，六個(gè)方面相輔相成，是一個(gè)不可或缺的整體。但也不是所有的賞析題六個(gè)要點(diǎn)都要面面俱到，有時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，特別是賦分情況來定。

（作者：丁小娟，安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）

[責(zé)編尹達(dá)]