陳道君

摘要：提高作文教學(xué)效率的最有效的方法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，變“要我寫”為“我要寫”。具體途徑有：滿足學(xué)生的社交和尊重需要，激發(fā)寫作的積極性；通過集體活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧；個(gè)別輔導(dǎo)，心理強(qiáng)化；長(zhǎng)效積累，有序訓(xùn)練；比較分析，互相修改。

關(guān)鍵詞：作文與修改；尊重需要；提高教學(xué)效率；有效方法

作文是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分，而作文修改又是作文中一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。平心而論，無論寫作還是修改對(duì)老師和同學(xué)來說都是一件工作量極大的工程。在我看來，作文好比是建造房子，學(xué)生既是房子的主人又是設(shè)計(jì)者和建造者，教師好比是質(zhì)檢部門和房管部門；修改好比是給房子裝修，學(xué)生既是主人又是施工者，教師則成了裝修公司的設(shè)計(jì)和監(jiān)理。這個(gè)比方看起來有點(diǎn)復(fù)雜，但實(shí)際情況遠(yuǎn)比這更復(fù)雜，因?yàn)橐粋€(gè)老師要同時(shí)負(fù)責(zé)一百多所“房子”的建造評(píng)估和裝修指導(dǎo)以及最后審核，而且每所房子的戶型設(shè)計(jì)和裝修風(fēng)格都是獨(dú)一無二的，最要命的是每次工期很短但次數(shù)絕對(duì)頻繁。因此，在作文的寫作與修改方面，如何提高教學(xué)效率就成了語(yǔ)文教師不得不面對(duì)的實(shí)際問題。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)此頗有感觸，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的一些體會(huì)，拿來和同行們一起交流學(xué)習(xí)。

一、利用需要，正本清源

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出了需要層次論，他把人們價(jià)值體系中不同的需要分成五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛把前面四種需要都當(dāng)作缺失需要，他認(rèn)為這幾種需要如果得不到滿足，尋求滿足這些需要的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，和前四種低級(jí)需要不同，不是依靠別人得到滿足，而是依靠自己實(shí)現(xiàn)。高級(jí)需要的滿足，并不意味著動(dòng)機(jī)的停止，而是動(dòng)機(jī)作用的進(jìn)一步提高。我認(rèn)為在教學(xué)中可以參考馬斯洛的需要層次論，特別是有效借助需要產(chǎn)生的動(dòng)力，來推動(dòng)學(xué)生提升寫作水平。

在作文批改的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生作文整體水平較好，有時(shí)整體水平較差。例如某學(xué)期，我讓學(xué)生寫的第一篇作文是《寒假那點(diǎn)事》，學(xué)生暢所欲言，意猶未盡，讓我讀來耳目一新。而第二單元有關(guān)黃河的作文學(xué)生們則寫得枯燥乏味，有的干脆抄點(diǎn)范文算是交差。我認(rèn)真反思了一下，認(rèn)為這與學(xué)生的社交需要有一定關(guān)系。學(xué)生在寒假期間遇到了一些新奇的事，就會(huì)產(chǎn)生一種向他人傾訴的愿望，而作文《寒假那點(diǎn)事》恰恰滿足了他們的這種社交需要，因此，學(xué)生的作文整體水平就高，自然這樣的作文內(nèi)容也近乎不要修改。而對(duì)于黃河，我認(rèn)為，由于學(xué)生年齡偏小、生活相對(duì)封閉、對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)黃河現(xiàn)狀的了解不夠等多種原因，即便學(xué)生按照老師的要求通過多種渠道搜集了一些資料，可是黃河在他們心中還是很模糊的，更談不上感情充沛，你讓他們寫發(fā)自肺腑的作文，只是一廂情愿罷了，這樣的作文，再修改也是虛情假意。為此，在第六單元寫作關(guān)于馬的作文時(shí)，我就改了路子，讓學(xué)生寫他們自己熟悉的一種動(dòng)物?，F(xiàn)在的學(xué)生百分之九十以上都沒見過馬，你卻讓他們說馬、論馬、描繪馬，能寫好嗎？讓他們寫自己熟悉的一個(gè)小動(dòng)物，就是滿足他們傾吐內(nèi)心特殊經(jīng)歷和獨(dú)特情感的需要。

在作文講評(píng)課上，以前我總是對(duì)學(xué)生的作文中出現(xiàn)的問題大講特講，唯恐漏掉什么，但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生興趣不高，反映不積極，教學(xué)效果甚微?？墒菗?jù)我長(zhǎng)期觀察，學(xué)生對(duì)作文還是有“興趣的。首先學(xué)生對(duì)自己作文的分?jǐn)?shù)第一關(guān)注，拿到作文，第一要看的就是分?jǐn)?shù)，然后全班互相打聽誰的分?jǐn)?shù)最高。其次關(guān)注的是文后的評(píng)語(yǔ)，不僅關(guān)心自己的，還特別“關(guān)心”周圍同學(xué)的。下課時(shí)發(fā)的作文，上課后學(xué)生還安靜不下來，仍在議論這些事，其間有興高采烈的，有憤憤不平的，有面帶愁容的，也有故作平靜的……總之，看起來每次作文學(xué)生都很關(guān)注?？傻鹊轿乙辉u(píng)講，學(xué)生為什么反而興趣索然了呢？寫得不成功的學(xué)生可能情緒沮喪，可寫得成功的學(xué)生似乎情緒也不高，這是怎么回事呢？后來通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生關(guān)注作文分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)其實(shí)是一種心理需要——尊重需要在起作用：每一個(gè)學(xué)生都希望自己在班級(jí)中得到應(yīng)有的肯定和尊重，都希望自己的作文得到老師和同學(xué)的肯定，而分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)恰恰能有力度的證明這一點(diǎn)，因而學(xué)生最為關(guān)注。而我的講評(píng)則與這種需要關(guān)系不密切，滿足不了學(xué)生得到尊重的愿望，因而得不到足夠的重視。我為什么不利用講評(píng)課把這種尊重需要放大呢？讓滿足與缺失之間拉開更大的距離呢？我嘗試讓作文得分較高的同學(xué)朗讀自己的文章，讓其他學(xué)生聆聽，并在朗讀完成后談?wù)勛约旱母惺?，可以提好評(píng)也可以提批評(píng)意見。這個(gè)策略很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：朗讀者通過當(dāng)堂朗讀極大地滿足了尊重需要，依照馬斯洛的觀點(diǎn)，他們將為繼續(xù)獲得下一次的尊重需要努力，乃至向更高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)需要邁進(jìn)；而未能當(dāng)堂朗誦的同學(xué)寫作文的尊重需要得不到滿足，依照馬斯洛的觀點(diǎn)，他們尋求滿足這些需要的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，在今后的寫作中就會(huì)更加努力。當(dāng)然，他們的這種心理活動(dòng)一直伴隨在他們的聽和評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這會(huì)有效地幫助他們認(rèn)識(shí)自己與別人的差距，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。而且當(dāng)他們中的某些人的評(píng)論得到大多數(shù)同學(xué)的支持時(shí)（有時(shí)是熱烈的掌聲），同樣會(huì)使這些人產(chǎn)生尊重需要被滿足后的感受，收到積極的效果。我還將一些同學(xué)的作文投給學(xué)校文學(xué)社、報(bào)社，每一篇文章的發(fā)表或獲獎(jiǎng)就像一塊石頭投進(jìn)了平靜的湖面，在學(xué)生中產(chǎn)生了很大的反響，學(xué)生的寫作積極性更是一浪高過一浪。這正是尊重需要誘發(fā)的寫作動(dòng)機(jī)。

無論是社交需要的因勢(shì)利導(dǎo)，還是尊重需要的滿足與激勵(lì)，表現(xiàn)在作文上就是變“要我寫”為“我要寫”，這樣的作文貼近生活、自然，富有個(gè)性和意義！一篇作文，如果是細(xì)枝末節(jié)出現(xiàn)問題我們可以修改，但如果連主體都是豆腐渣，這樣的作文還有“裝潢”的必要嗎？

二、集體活動(dòng)，扮靚語(yǔ)言

在作文批改中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)作文語(yǔ)言干癟無色，枯澀乏味。如一位同學(xué)在《媽媽的愛》中這樣寫到：媽媽說：“你回來了？”我說：“我回來了。”媽媽又問：“你這次考試怎么樣？”我說：“考的不好?！眿寢屨f：“沒關(guān)系，下次再努力！”……很顯然，學(xué)生在表現(xiàn)媽媽對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心和鼓勵(lì)，但由于缺少必要的修飾性語(yǔ)言，句子之間缺少變化，因而使整個(gè)對(duì)話顯得呆板，沒有生氣，也不能突出媽媽的形象。這種時(shí)候，如果采取單獨(dú)指導(dǎo)的方式，對(duì)這位學(xué)生的作文水平的提高確有很大的幫助，但大部分同學(xué)都需要類似的指導(dǎo)，因此我決定在課上把它作為一個(gè)例子來分析，這樣效率會(huì)更高。在作文課上，我把它作為例子展示在大屏幕上，讓學(xué)生討論，應(yīng)該怎么修改。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，反映很熱烈。在大家的建議下，我在屏幕上及時(shí)做了改動(dòng)：我剛進(jìn)家門，媽媽就接過書包，關(guān)切地說：“你終于回來了！”我低聲答道：“嗯，我回來了?！眿寢層旨鼻械貑枺骸澳氵@次考試怎么樣？”我裝作換鞋，不敢看她的臉，用低得不能再低的聲音回答：“考的不好。”沉默了一會(huì)兒，媽媽突然慷慨地說道：“沒關(guān)系，孩子，咱繼續(xù)努力！走，先吃飯去！”我剛才分明看到媽媽的身子顫抖了一下，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)……這樣，通過這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，全體學(xué)生都受到了語(yǔ)言表達(dá)技巧的指導(dǎo)，收到了事半功倍的效果。再例如，有一堂作文課上，為了講解語(yǔ)言的生動(dòng)性，我煞費(fèi)口舌，卻引不起學(xué)生的絲毫興趣，當(dāng)我不經(jīng)意瞥向窗外的一剎那，我捕捉到一個(gè)好的教學(xué)資源。我靈機(jī)一動(dòng)，指著窗外馬路邊的一行柳樹說：“誰能用一句話生動(dòng)地描述春風(fēng)與柳樹的情態(tài)？”（時(shí)值清明前后，柳樹青翠欲滴，春風(fēng)和煦。）學(xué)生紛紛舉目而望，繼而大家你言我語(yǔ)，有說“春風(fēng)化柳”的，有說“春風(fēng)拂柳”的，有說“春風(fēng)曳柳”的，我對(duì)以上同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了肯定，接著話鋒一轉(zhuǎn)，告訴他們這些都是前人用過的，問他們能不能另辟蹊徑。我繼續(xù)鼓勵(lì)大家發(fā)言，果然有一位同學(xué)想到了“春風(fēng)鬧柳”，還有一位竟然想到了“春風(fēng)戀柳”，全班雷動(dòng)。我也和同學(xué)們共同參與了活動(dòng)，我說了一句“春風(fēng)惹柳”，同學(xué)先是愕然，然后報(bào)以熱烈的掌聲。然后我說能否把這句話改為“柳惹春風(fēng)”呢？同學(xué)有的贊同，說這樣寫出了柳的情態(tài)；有的反對(duì)，理由是自然中是樹欲靜而風(fēng)不止，這樣寫有違常理。不亦樂乎的活動(dòng)讓學(xué)生明白了什么語(yǔ)言才是生動(dòng)的語(yǔ)言，什么語(yǔ)言才是鮮活的語(yǔ)言，什么語(yǔ)言才是值得玩味的語(yǔ)言！這樣的活動(dòng)好比讓學(xué)生們掌握了裝潢房子的用色技巧，讓他們裝修出的房子色彩亮麗。

三、個(gè)別輔導(dǎo)，心理強(qiáng)化

國(guó)家教委1994年頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中指出：強(qiáng)化是教師通過各種方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的某一行為變化向更好方向發(fā)展的行為方式。針對(duì)作文教學(xué)，我在批改上堅(jiān)持一對(duì)一的輔導(dǎo)，每次每班七到八人，一學(xué)期基本上全班輪流一次。每次我把學(xué)生叫到辦公室去，一對(duì)一地多角度地幫他分析作文里的成績(jī)和問題，學(xué)生聽得很認(rèn)真，而且經(jīng)過談話的學(xué)生的下次作文大多很有改觀。我認(rèn)為這就是強(qiáng)化作用的結(jié)果。在談話時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：我的作文老師肯定認(rèn)真地讀過了，老師對(duì)我很重視，下次我一定好好地寫，不然就對(duì)不起老師的教誨。我曾作過對(duì)比，一起叫來三名學(xué)生，在輔導(dǎo)時(shí)我進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度敷衍，精神不集中，效果極其不好，可見不能同時(shí)輔導(dǎo)多名學(xué)生。但一次個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生也不能太多，一者老師的精力有限，二者學(xué)生感覺被輔導(dǎo)的人多，自己沒有被老師重視，積極性也會(huì)大打折扣。我覺得一次個(gè)別輔導(dǎo)五至六人效果最佳，但在實(shí)施時(shí)還要考慮到班級(jí)總?cè)藬?shù)和本學(xué)期作文次數(shù)，確保每人每學(xué)期不少于一次。個(gè)別輔導(dǎo)絕不可以急躁，分析要細(xì)之又細(xì)，要讓學(xué)生有“聽君一席話，勝讀十年書”的感受，尤其要讓學(xué)生感受到你對(duì)他的特別關(guān)注和殷切期望。

個(gè)別輔導(dǎo)類似于質(zhì)檢部門的突擊檢查，雖然次數(shù)不多，范圍不廣，但針對(duì)性很強(qiáng)，每次檢查都極其仔細(xì)，使房子的建筑者或裝修者不敢有絲毫的懈怠，減少了因監(jiān)督不力造成的偷工減料等不良行為。

四、長(zhǎng)效積累，有序訓(xùn)練

作文大的方面講求審題、立意、謀篇、布局，小的方面如修辭、選詞、煉字，這些知識(shí)都需要從平時(shí)積累中掌握，然后才談得上運(yùn)用。在平時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生積累大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句以及精彩的片段，然后通過各種練習(xí)鍛煉他們運(yùn)用這些知識(shí)的能力。比如，我會(huì)讓他們運(yùn)用古詩(shī)文和排比的修辭寫一段話，或者規(guī)定在一段話中至少用上四個(gè)成語(yǔ)，或者利用幾個(gè)剛掌握的詞語(yǔ)組成一段有意義的文字，或者出個(gè)上聯(lián)讓他們對(duì)下聯(lián)，等等。這樣日積月累，熟能生巧，學(xué)生在作文時(shí)自然會(huì)有所表現(xiàn)。例如有一位同學(xué)寫作文《春》時(shí)，就化用詩(shī)句組成排比，這樣開頭：“春是裁出細(xì)葉的二月風(fēng)，是沾衣欲濕的杏花雨，是潮急舟橫的西澗水，是千朵萬朵的滿蹊花。”還有一位學(xué)生在寫《我心目中的英雄》時(shí)這樣開頭：“你是未出茅廬，已知天下三分的青年才?。荒闶巧碡?fù)使命，只身舌戰(zhàn)群儒的能臣良相；你是城頭撫琴，空城智退曹兵的翩翩儒將；你是六出祁山，但求死而后已的忠貞楷模！”還有一位同學(xué)寫了類似的開頭：“隆中的茅廬見證過你的妙計(jì)，赤壁的大火見證過你的奇謀，南越的孟獲見證過你的寬容，五丈原的燈火見證過你的赤誠(chéng)！”排比句運(yùn)用，不僅言簡(jiǎn)意賅氣勢(shì)磅礴地概述了諸葛亮的一生，還總領(lǐng)全文，定下了全文的思路。

實(shí)踐證明，這些文字游戲?qū)τ诔鯇W(xué)寫作的學(xué)生熟練運(yùn)用文字確實(shí)比較管用，而且對(duì)寫作與修改兩個(gè)方面都能發(fā)揮明顯的作用。這種做法有點(diǎn)像對(duì)工人的技能培訓(xùn)，每一個(gè)人都要先從初級(jí)工做起，一磚一瓦，一釘一錘，腳踏實(shí)地，把基本功練扎實(shí)，才能轉(zhuǎn)成熟練工。

五、比較分析，互相修改

學(xué)生在修改時(shí)，常常覺得無從下筆，教師也不能一個(gè)一個(gè)單獨(dú)指導(dǎo)。不妨將個(gè)別改前的文章和經(jīng)過老師指導(dǎo)后修改的文章用多媒體窗口并排比較，分析演示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣改，這樣改有什么好處，教師再談?wù)勛约簽槭裁催@么指導(dǎo)。最后詢問同學(xué)在自己的修改過程中有哪些困惑，提出來讓大家共同解決。通過這樣直觀的活動(dòng)，學(xué)生才能知曉作文修改是怎么一回事，才能對(duì)照著學(xué)習(xí)修改自己的文章。這如同戶主在裝修之前，先去各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，查查資料，看看別人家的房子是怎么裝修的，打聽打聽先做什么，后做什么，心里有個(gè)大概，回頭再看自己的房子，就基本上有了自己的計(jì)劃。

俗話說：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！币粋€(gè)人看自己的文章，有點(diǎn)像家長(zhǎng)看自己的孩子，不管怎么看都挑不出什么毛病，這時(shí)候他就特別需要?jiǎng)e人的幫助，發(fā)現(xiàn)自己的問題。在修改課上，教師將學(xué)生寫好的作文發(fā)下去，要求以小組（前后四人）為單位，相互傳閱完畢后，由組長(zhǎng)牽頭，一篇一篇的分析討論，被評(píng)者悉心聆聽，也可辯解或發(fā)言。討論結(jié)束后，各人再完成自己作文的修改，最后統(tǒng)一上交。這項(xiàng)活動(dòng)如同在房屋裝修過程中，工友們集思廣益，互查互糾，指出問題并協(xié)商解決的辦法。

綜上所述，筆者認(rèn)為：提高作文教學(xué)效率的最有效的方法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，變“要我寫”為“我要寫”，多出“精品房”，少出“毛坯房”“問題房”，不出“危房”。其次，要給學(xué)生培訓(xùn)“裝潢”的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手裝飾他們的“小房子”。

（作者單位：安徽省碭山縣民族學(xué)校）

[責(zé)編張應(yīng)中]