淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)策略也展現(xiàn)了新的特征：多媒體情境教學(xué)，渲染學(xué)習(xí)氛圍;多種形式朗讀，體會(huì)詩(shī)詞情感;發(fā)展合作探究，拓展教學(xué)策略;課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)感悟能力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞、策略、拓展

隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中更加注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞是古典文學(xué)的精髓，詞句和意境都具有豐厚的藝術(shù)性和鑒賞性。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師的教學(xué)手段應(yīng)該側(cè)重于開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的品析鑒賞能力，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。下面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效策略展開(kāi)分析。

一、多媒體情境教學(xué)，渲染學(xué)習(xí)氛圍

大家都知道，大多數(shù)的古詩(shī)詞都是寓情于景的，要想使學(xué)生更直觀(guān)的感受詩(shī)詞中的情感和意境，教師可以利用信息化技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，比如利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用圖片、視頻的形式，將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的情境更直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼，幫助學(xué)生更好地去理解和感受古詩(shī)詞的深刻情感，這種方式也可以提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻或者圖片，展開(kāi)想象，拉近了學(xué)生與古詩(shī)詞的距離，促進(jìn)對(duì)詩(shī)文的理解。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)雷震的《村晚》時(shí)，通過(guò)視頻展示了一幅饒有生活情趣的牧童騎牛晚歸圖：在四周長(zhǎng)滿(mǎn)青草的池塘里，池水高漲。太陽(yáng)正要落山，紅紅的火球好像被遠(yuǎn)山銜在嘴里，倒映在清涼的水波中。放?；貋?lái)的牧童橫坐在牛背上，拿著短笛隨意地吹奏。學(xué)生有了直觀(guān)的感受，對(duì)文中的“滿(mǎn)”、“銜”、“浸”的理解更加簡(jiǎn)單和透徹。想象出牧童那悠閑自在的樣子：橫坐在牛背上，吹著短笛，一聲高一聲低，一聲長(zhǎng)一聲短，時(shí)而急促時(shí)而緩慢，吹到得意之處搖頭晃腦，小腳打著節(jié)拍……學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，重難點(diǎn)也就迎刃而解。

二、多種形式朗讀，體會(huì)詩(shī)詞情感

朗讀是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解和記憶的重要方式之一，也是教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。每一次讀教師要有要求有目標(biāo)。教師范讀、學(xué)生自讀、配樂(lè)朗讀，讀的形式多樣。教師在示范朗讀的過(guò)程中，要注意對(duì)古詩(shī)詞情感的把握，并對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字和詞提前進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，為學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧提供幫助。小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，有讀的沖動(dòng)，教師要充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們充分的讀、有層次的讀、有感情的讀，深入作者的內(nèi)心，感受作者情感的波動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到詩(shī)詞的形象美、語(yǔ)言美，彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元化，使詩(shī)詞教學(xué)趣味盎然。例如在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象稚子先得意后懊惱的心理活動(dòng)，嘗試通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化表現(xiàn)出來(lái)。然后提出要求，能不能演一演，學(xué)生們是各顯神通，動(dòng)作、表情都出來(lái)了。接著教師再要求學(xué)生帶著理解再讀，進(jìn)一步理解和體會(huì)詩(shī)歌的情感。

三、發(fā)展合作探究，拓展教學(xué)策略

合作探究是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也是提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的有效方法。合作探究既是一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和合作精神。在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式，提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，助力學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，拓展古詩(shī)詞教學(xué)的策略形式，讓古詩(shī)詞教學(xué)方法更具實(shí)效性。例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》（其二十五）一詩(shī)時(shí)，教師將學(xué)生以4人小組為單位，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的形式對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致解析，通過(guò)合作朗讀、合作翻譯等探究方法理解詩(shī)意、悟出詩(shī)情。課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀范成大《四時(shí)田園雜興》這一組田園詩(shī)，組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。學(xué)完之后安排展示活動(dòng)和綜合性評(píng)價(jià)，這樣進(jìn)一步落實(shí)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，不僅領(lǐng)悟了詩(shī)意，還通過(guò)交流探討，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

四、課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和理解能力。小學(xué)生具有一定的審美能力，也是學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞情感的重要因素。學(xué)生只有感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的意境美，才能提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，教師要重視課內(nèi)外進(jìn)行延伸，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力以及學(xué)生思想品質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以把一些情感表達(dá)相近、作者創(chuàng)作背景相同的古詩(shī)詞進(jìn)行整理歸納，通過(guò)整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)詞含義和思想感情。例如在學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行》，針對(duì)內(nèi)容拓展了王維的《使至塞上》李白的《關(guān)山月》兩首邊塞詩(shī)，這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中描寫(xiě)的景物，結(jié)合寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。古詩(shī)詞拓展閱讀是對(duì)課堂學(xué)到的方法的實(shí)踐和運(yùn)用。教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生的主體性，以幫扶的方式，鼓勵(lì)放手，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用教材中學(xué)會(huì)的方法進(jìn)行自主探究。

總之，古詩(shī)詞是我國(guó)文化的經(jīng)典和精髓，有現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)法比擬的美感以及厚重的教學(xué)價(jià)值。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)該注重采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意，升華古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的價(jià)值。

廣東省深圳市南山區(qū)太子灣學(xué)校?王海鈺