情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

在歌唱教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行情感性藝術(shù)處理，以達(dá)到豐富情感體驗(yàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)之目的，這是值得我們深入探討的問題。本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際提出一些不成熟的想法，以期拋磚引玉。

一、以審美感知素養(yǎng)為核心，細(xì)品歌詞，孕育情感

第一、在朗誦中體驗(yàn)歌詞情感。朗誦是語文教學(xué)中培養(yǎng)語感、孕育情感的最基本也是最有效的方法。我們可以借鑒語文教師的方法，引領(lǐng)學(xué)生朗誦歌詞。優(yōu)秀的歌詞，大都有著詩一般的節(jié)奏、韻律和意蘊(yùn)，朗誦是對(duì)歌詞所蘊(yùn)含的真情的最真切的體驗(yàn)。在朗誦時(shí)，要求學(xué)生清晰準(zhǔn)確地咬準(zhǔn)每個(gè)字音，用心感受字里行間的情感搏動(dòng)。有的歌本身就是經(jīng)典詩詞，情感和內(nèi)涵都十分豐富，更需要我們用心去感受。如教學(xué)《花非花》這首歌曲。此歌是根據(jù)白居易的詩譜寫的，為了讓學(xué)生真切地感受唐詩的風(fēng)味，從歌詞中體驗(yàn)?zāi)欠N朦朧美的情感，從而更好地把握歌詞博喻妙用，一語雙關(guān)的特點(diǎn)。歌唱前我們可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂有情感地朗誦這首唐詩，讓學(xué)生為接下來的歌唱孕育豐富的情感。

第二、借助背景知識(shí)詮釋歌詞情感。由于學(xué)生的生活閱歷有限，學(xué)生往往對(duì)有些歌詞情感的體驗(yàn)不深刻。這時(shí)我們需要借助有關(guān)歌詞的背景知識(shí)來幫助學(xué)生詮釋情感。我們可以引領(lǐng)學(xué)生去搜集歌詞作者的生平、歌詞產(chǎn)生的歷史背景和與歌詞相關(guān)的背后故事。如教唱《但愿人長久》，其歌詞是蘇軾所作的《水調(diào)歌頭》一詞。歌詞中所傳遞的情感非常復(fù)雜。表面上看，有一種希望逃離現(xiàn)實(shí)世界的思想情感，但在字里行間又無不透露著作者對(duì)生活的熱愛，對(duì)理想的積極追求，對(duì)人生的樂觀態(tài)度。小學(xué)生對(duì)于這樣的歌詞的情感是很難把握的。我們可以簡單介紹一下蘇軾的生平和本詞創(chuàng)作的歷史背景。蘇軾因?yàn)檎姷牟煌?，自?qǐng)流放到遠(yuǎn)離京城的密州，本想是可以離胞弟蘇澈近一點(diǎn)，以便能夠經(jīng)常相聚?？傻搅嗣苤莺笫聞?wù)纏身，兄弟相見這一點(diǎn)小小的愿望也無法實(shí)現(xiàn)。待到中秋之夜，皓月當(dāng)空，蘇軾想到與弟弟蘇澈一別已有七年之久，又想到自己的政治抱負(fù)認(rèn)同者寥寥，不禁感慨萬千，于是寫下了這首傳頌千古的詞。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再來體會(huì)歌詞的情感就會(huì)容易多了。

二、以藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為核心，體驗(yàn)旋律，把握情感

藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是音樂素養(yǎng)的基本要素，而旋律是音樂藝術(shù)表現(xiàn)最重要的特質(zhì)，也是音樂中對(duì)情感最具有表現(xiàn)力的因素。能夠通過歌曲的旋律，正確的把握歌曲的情感特點(diǎn)，這是一個(gè)人音樂藝術(shù)的最重要表現(xiàn)。學(xué)習(xí)歌唱要從提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為核心，引領(lǐng)學(xué)生在歌詞情感理解和把握的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解和把握。對(duì)于歌曲旋律的情感把握，可以從三個(gè)方面入手。

從歌詞與旋律對(duì)應(yīng)點(diǎn)入手。歌曲的歌詞和旋律是相輔相成的，對(duì)歌詞情感的把握是基礎(chǔ)，對(duì)旋律情感的把握是實(shí)踐。要準(zhǔn)確地把握歌曲的旋律，就要從旋律與歌詞的對(duì)應(yīng)點(diǎn)去理解。在讓學(xué)生練習(xí)歌唱時(shí)，教師可以按照每句歌詞，找到相應(yīng)的旋律，幫助學(xué)生分析這一句歌詞所對(duì)應(yīng)的旋律應(yīng)該怎樣來理解和處理情感。一首歌曲優(yōu)美的旋律是很難用詞語表達(dá)的，往往只可意會(huì)不可言傳。但還是可以大致地概括為輕重緩急平直強(qiáng)弱的不同表現(xiàn)。我們可以引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)對(duì)歌詞情感的體驗(yàn)和理解，展開想象翅膀，在歌唱時(shí)主動(dòng)地去處理每段旋律的唱法。使歌唱時(shí)能夠真正體現(xiàn)旋律的情感變化，或輕或重，或濃或淡，或舒緩，或激越，或高亢，或低沉，使得歌唱隨著情感的變化顯得起伏變化，波浪曲折。如教唱《采一束鮮花》。這是一首旋律非常優(yōu)美的兒童歌曲，我們可以對(duì)照歌詞，引導(dǎo)學(xué)生情感性處理旋律。（1）第一句歌曲處理上要注意抒情、優(yōu)美，唱出原野的美麗、遼闊和深遠(yuǎn)之感。（2）歌曲中的三處休止是對(duì)媽媽滿懷深情的一種抒發(fā)，歌唱時(shí)要調(diào)整好呼吸，表現(xiàn)得舒緩。（3）要把握節(jié)奏，如在附點(diǎn)節(jié)奏和七分節(jié)奏處，既要保持氣息連貫，又要表現(xiàn)出力度和明快的情感。這樣讓學(xué)生以情帶聲，唱好每一句，不僅能很好地把握歌曲旋律所表達(dá)的情感，歌唱的技巧也在不知不覺中掌握了。

三、以文化理解素養(yǎng)為核心，藝術(shù)處理，升華情感

文化理解作為音樂的核心素養(yǎng)長期被我們忽視。其實(shí)文化理解對(duì)于歌唱中的情感性藝術(shù)處理關(guān)系是最為密切的。情感性藝術(shù)處理是一種藝術(shù)化了的審美情感的集中體現(xiàn)，它源于生活而高于生活，歸根到底是受制于對(duì)音樂的文化理解。我們對(duì)歌唱中的情感性藝術(shù)處理過程實(shí)際上就是一種文化理解的過程，是一種經(jīng)過藝術(shù)夸張?zhí)幚淼那楦?，因而它更具有感染力和生命力。歌唱中的情感表達(dá)在本質(zhì)上是一種藝術(shù)再創(chuàng)造。在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也包括這種對(duì)歌曲的情感性藝術(shù)處理。

歌唱的情感性藝術(shù)處理，要對(duì)歌曲情感進(jìn)行綜合的音樂化處理。就是要在對(duì)歌詞和旋律情感把握的基礎(chǔ)上確定歌曲整體的情感基調(diào)。如這首歌是熱情奔放的，還是輕盈歡快的，抑或是傷感滄桑的等，開始就要定下情感基調(diào)。我們要帶著文化理解去把握不同風(fēng)格的歌曲的情感基調(diào)。如陜北民歌一般都具有黃土高坡上的那種粗獷、奔放的風(fēng)格，而蘇杭一帶的民間小調(diào)大多輕快、柔美。有些歌曲的情感基調(diào)并不是一種情感一貫到底的，而是多種情感起伏變化。對(duì)于這樣的歌曲教師要引領(lǐng)學(xué)生通過曲式結(jié)構(gòu)的分析明確歌曲各段落之間的情感變化。如，為了紀(jì)念“九?一八事變”，我教唱了教材外的歌曲《松花江上》。這首歌除了它的歷史教育意義外，從藝術(shù)表現(xiàn)上也非常出色。從曲式分析來看，整首歌曲呈現(xiàn)三個(gè)層次的變化，歌曲的情感變化也隨之發(fā)生很大的變化。第一部分旋律比較舒緩，以敘事和抒情相結(jié)合表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷戀之情;第二部分旋律跌宕起伏，表達(dá)了流亡者的悲涼和憤怒之情;最后激情噴發(fā)，歌曲進(jìn)入高潮，以激蕩的深情發(fā)出吶喊。學(xué)生深入地把握好這樣的情感變化才能唱好這首歌。

浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西校區(qū) 祝寶磊