實(shí)行藝術(shù)管理 提高班級管理實(shí)效

摘要：目前初中班主任管理班級的手段比較單一，管理學(xué)生的理念也較為落后，為了優(yōu)化班級管理實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效管理，初中班主任應(yīng)該實(shí)行藝術(shù)管理，積極探究管理班級的藝術(shù)，采用更加高效的管理方法。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;藝術(shù)管理

1初中班主任班級管理現(xiàn)狀

1.1管理手段單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)的班主任管理班級的手段依舊停留在過去，利用單一的管理手段，對學(xué)生管理一直限制在學(xué)校和班級區(qū)域，直接忽視了學(xué)生在家的實(shí)際情況。同時，班主任一直延續(xù)應(yīng)試教育的單一管理手段，將自身當(dāng)成班級管理的主體，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際想法。對于學(xué)生提出的建議也不聽取，更不會關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。

1.2管理理念落后

新時期教育環(huán)境下，初中生的思想和行為不同以往，班主任在與學(xué)生溝通交流時，應(yīng)該結(jié)合時代特征進(jìn)行管理理念的革新。在當(dāng)前的班級管理中，大部分初中生對班主任表現(xiàn)出畏懼的狀態(tài)，他們從來不主動和任何教師進(jìn)行交流，害怕教師知道自己的“秘密”或過錯后責(zé)怪和批評自己。以上現(xiàn)狀的出現(xiàn)都是由于班主任管理理念落后而引起的，對于學(xué)生的管理始終處于一種命令式的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生過于敬畏而不敢靠近教師，甚至討厭、頂撞教師，不服從管理，厭倦了學(xué)習(xí)，發(fā)展到最后直接放棄學(xué)習(xí)。

2初中班主任管理藝術(shù)

2.1堅(jiān)持人性化管理

人性化管理是指班級管理當(dāng)中人是利益主體，運(yùn)用各種要素，發(fā)揮個體的主觀作用等利益中介，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)人的發(fā)展和價值體現(xiàn)。在整個過程之中，人是處于第一位置。班級管理中表現(xiàn)為一種人性化的管理方式，以人為本，調(diào)節(jié)各個成員間的要求，解決不同個體間的矛盾。第一點(diǎn)是班級管理過程中尊重不同成員的情感和物質(zhì)需求。滿足成員基本的需求，成員才能更好的參與班級管理，以正確心態(tài)處理其他成員問題。第二點(diǎn)是設(shè)法滿足不同成員的精神追求。為了良好班集體氛圍的形成，需要學(xué)生和教師進(jìn)取勃發(fā)的精神面貌，蘊(yùn)含蓬勃的生氣和不斷向上的動力。第三點(diǎn)既要促進(jìn)班集體的全面發(fā)展又要注重個人的追求。在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，讓學(xué)生德智體美全身心發(fā)展。學(xué)生和教師處在不同的利益主體下，會因?yàn)槔娣峙?，個體發(fā)展產(chǎn)生種種矛盾，人本原則就是在一定的人性化基礎(chǔ)下，讓師生共生共存，最終形成積極的班級體。

2.2 樹立科學(xué)人才觀

班主任不應(yīng)秉持傳統(tǒng)教育中工具性和功能性的教育理念，把學(xué)生當(dāng)做完成任務(wù)的工具和手段，當(dāng)作社會發(fā)展而壓抑個性的附屬品。班主任應(yīng)樹立科學(xué)人才觀，這是指要學(xué)生有一些技能，可以進(jìn)行一些有創(chuàng)造的活動，為國家和民族發(fā)展做一些貢獻(xiàn)。初中學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績有所好壞但這并不是評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺，每個學(xué)生有其獨(dú)特的天性，不應(yīng)因?qū)W習(xí)好壞或課堂表現(xiàn)而阻斷學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是生命與生命的交流，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我體驗(yàn)和外部交流融合。班主任要承認(rèn)學(xué)生的差異性和可塑性，因材施教，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，相信他們是獨(dú)一無二且可以成才的。

初中班主任應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識，從小組合作的方式，由小見大，培養(yǎng)學(xué)生積極參與班級管理的習(xí)慣，教師又可以從中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)節(jié)小組模式，總結(jié)成為經(jīng)驗(yàn)，為更大規(guī)模的班級管理累積經(jīng)驗(yàn)。班主任交由學(xué)生自我管理，合理插手學(xué)生矛盾，平等的參與討論問題，又及時作出反饋，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，為班級體的利益貢獻(xiàn)力量。

2.3寬容的心態(tài)包容學(xué)生

班主任的很多情緒起伏與學(xué)生的行為有關(guān)，調(diào)皮的學(xué)生頻頻犯錯可能也會瞬間激起你的情緒起伏。但是我們要知道初中生有錯誤的行為舉止是正常的事，不足為怪。作為班主任要從學(xué)生的處境出發(fā)，感受他們的喜怒哀樂、成長的煩惱、學(xué)習(xí)的壓力、家庭的阻礙，對學(xué)生多一份理解和寬容，會減少因?qū)W生而產(chǎn)生的不必要的情緒起伏，從而更好完成班主任的育人目標(biāo)。

2.4獎懲制度分明，班級作風(fēng)優(yōu)良

獎懲制度可以幫助學(xué)生明確自己的意識目標(biāo)、行為目標(biāo)和班級目標(biāo)，因此班主任應(yīng)該在班級內(nèi)建立分明的獎懲制度，加強(qiáng)對學(xué)生的管理效果。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以做以下幾點(diǎn)：自己不能做的事情是對學(xué)生的一個原則性認(rèn)知和與外界達(dá)成共識的過程，這正好符合初中生人生觀和價值觀確立初期的心理特點(diǎn)。而動態(tài)知識的深度和持久性取決于學(xué)生。在獎懲制度的推動下，學(xué)生會在教師重新引入學(xué)生主體性的同時，形成規(guī)范意識，讓學(xué)生參與到獎懲制度的制定中，哪些制度可以保留，哪些不適合哪些制度需要優(yōu)化，應(yīng)該在班級制度制定過程中測試它們自身的行為。這樣，學(xué)生才會真正明白獎懲不是一種簡單的讓人快樂和受罰的方式，壓抑的刻板印象被帶入課堂建設(shè)，容易破壞了課堂氣氛。更重要的意義是，學(xué)生參與班級建設(shè)，班級氣氛和班級面貌會變得更加民主，學(xué)生也更容易接受班主任制定的獎懲制度，且學(xué)生的主人翁意識每天都會自發(fā)產(chǎn)生，從而遵守班級紀(jì)律和班規(guī)，并在實(shí)施過程中“抓在前面”在班級建設(shè)的每一步都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3結(jié)束語

綜上所述，班主任對于學(xué)生來說就如一盞指路明燈，在學(xué)生形成人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期，起著重要的作用。初中班主任在日常教學(xué)和管理工作中，當(dāng)學(xué)生遇到困惑和障礙時，應(yīng)該及時地伸出援助之手，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展;建立分明的獎懲制度，構(gòu)建優(yōu)良的班級作風(fēng);以寬容的心態(tài)包容學(xué)生，樹立科學(xué)人才觀，堅(jiān)持人性化管理模式，成為學(xué)生的良師益友，建立和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化班級管理工作的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理。

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四川省什邡市城南學(xué)校?梁成翠