小學(xué)語文個性化閱讀實(shí)施策略

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育的主要內(nèi)容也從以前的‘四書五經(jīng)、‘之乎者也變成了為適應(yīng)時代發(fā)展的素質(zhì)教育?，F(xiàn)如今的教育內(nèi)容中最受人重視也最常見的便是語文，因此，從小抓起，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力這件事不容忽視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀活動;個性化指導(dǎo)

隨著社會科技的進(jìn)步，當(dāng)今的人們皆崇尚電子產(chǎn)品，不可否認(rèn)的，在他們的影響下，學(xué)生們包括小學(xué)生，也很少沉下心來閱讀課外書籍，所以才出現(xiàn)了在閱讀的過程中因?yàn)樽约旱拈喿x量較少而不能很好的理解文章真正意義的現(xiàn)象。其實(shí)不僅現(xiàn)在對閱讀很重視，就連古代，就有很多詩人都言多讀書是好的，比如杜甫、陸游、朱熹等，由此可見多讀書、會讀書是多么的重要。閱讀不僅對大人很重要，對小學(xué)生也分外重要，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)采用更為有趣、有意義的方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，使得學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠被很好的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀興趣，讓他們能更好的理解文章的內(nèi)涵。

1 關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀在開展過程中存在的問題

1.1 教師沒有起到很好的導(dǎo)向作用

在語文課堂上，教師對待學(xué)生的閱讀活動時，大部分語文教師不是占據(jù)整節(jié)課的時間，忽略這個活動，不留足夠的時間供學(xué)生閱讀，就是讓學(xué)生自己隨意閱讀，而教師則放手去做其他的工作，進(jìn)而就使得學(xué)生沒有了閱讀的興趣。當(dāng)然，除此之外，小學(xué)生的心理發(fā)展的不是很成熟，所以在對較為枯燥的教學(xué)活動上沒有很高的興趣，因此教師沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，這一點(diǎn)也是促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平偏低的重要原因之一。

1.2 個性化閱讀教學(xué)難以開展

眾所周知，當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的安排上更多的是偏向應(yīng)試教育，因此在這種風(fēng)氣下，教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更重視的反而是升學(xué)率，而不是在教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)，因此學(xué)校并不重視在語文課堂中引入個性化閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致了個性化閱讀的教學(xué)活動不能很好的開展。此外，也由于很多語文教師對個性化閱讀的概念不是很了解，進(jìn)而導(dǎo)致了盡管某些學(xué)校將個性化閱讀引進(jìn)了語文課堂，但其只是流于表面的情況的發(fā)生，影響了個性化閱讀的真正落實(shí)。

2 促進(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)活動開展的有效策略

2.1 理解個性化教學(xué)，巧設(shè)問題提升語文閱讀能力

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是理解知識的重要途徑，所以在小學(xué)生的閱讀過程中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促進(jìn)學(xué)生真正的理解文章是必要的。教師應(yīng)該合理的利用信息技術(shù)資源，真正的理解個性化閱讀教學(xué)的概念，在小學(xué)語文教學(xué)活動中巧妙設(shè)置問題，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力，更好的開展個性化閱讀。比如在學(xué)習(xí)老舍先生的《北京的春節(jié)》這一篇課文時，教師可以在學(xué)生閱讀前提出問題：“我們每年都過春節(jié)，那么在臘八節(jié)這天你們的風(fēng)俗是怎樣的？北京的風(fēng)俗又是怎樣的？兩者有何差別？”“二十三的小年，你們家是否和北京一樣需要祭灶，要是祭灶的話，是怎樣的流程呢？”等這些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，然后針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行提問，對于不同的答案，教師可以再次提問進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正的理解文章的內(nèi)涵和意義，這樣很大程度的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.2 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，批判性思維提升學(xué)生閱讀能力

語文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅是需要大量的閱讀，同時也要依賴于合理的閱讀方式，在閱讀文章時養(yǎng)成批判性思維是重中之重。因此教師在語文閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法。教師要幫助養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以先布置恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章朗讀，劃分段落和標(biāo)記重點(diǎn)句子，這對于小學(xué)生的獨(dú)立思考能力及閱讀能力都有很大的幫助。比如在《春夜喜雨》、《江畔獨(dú)步尋花》的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)故事內(nèi)容，并設(shè)置一些問題，如“你們知道杜甫在寫詩之前經(jīng)歷過那些事嗎？”“這兩首詩的寫作背景又是什么？”“你知道詩的藝術(shù)手法有哪些嗎？這兩首詩中又運(yùn)用了其中的那些手法？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方向，并鼓勵學(xué)生將自己了解到的知識，與其余同學(xué)分享，進(jìn)行交流，相互提升。

2.3 實(shí)施多元評價機(jī)制及多元辨析，挖掘?qū)W生潛力

語文科目對學(xué)生來說是非常重要的，因此教師不僅要采用多元的評價機(jī)制，以便能公正的評價教師自身和學(xué)生的不足，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，達(dá)到高水平的教學(xué)效果，還要憑借多元化的辨析，對不同水平的學(xué)生的實(shí)際情況編排更加合理的語文教學(xué)設(shè)計，讓其能夠充分的了解和研究文章的內(nèi)容。比如魯迅先生的《少年閏土》這篇文章，在學(xué)習(xí)的時候因?yàn)樾W(xué)生對當(dāng)時的時代背景不甚了解，再加上小學(xué)生的心理素養(yǎng)不夠成熟，所以對其很難理解，所以難免會提出一些有些幼稚的問題，如“文章中的‘帶銀圈的‘帶字是個錯別字，這個人用錯了”等問題，教師應(yīng)站在學(xué)生的思想角度，正視這些問題對其進(jìn)行解答。再如在學(xué)習(xí)《盼》這邊課文的時候，小學(xué)語文教師可以教授學(xué)生“三步走讀法”，即教師領(lǐng)讀、學(xué)生試讀、集體朗讀，這樣一遍遍的朗讀，加深學(xué)生對文章中情感的理解，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施是非常必要的，特別是當(dāng)今對語文素養(yǎng)非常重視的環(huán)境，個性化閱讀的教學(xué)活動的普及刻不容緩。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，著重引導(dǎo)，使學(xué)生更好的參與到個性化教學(xué)活動中，并為其閱讀能力及核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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