宋偉 乃奕

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，頻頻發(fā)生的社會(huì)矛盾極易導(dǎo)致人們出現(xiàn)心理問題。因此，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)生活的同時(shí)，也提高了對(duì)心理健康問題的關(guān)注度，心理學(xué)逐漸成為熱門學(xué)科。然而，我國心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀是教育師資力量薄弱，教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，教育觀念陳舊，這就要求高校樹立服務(wù)于社會(huì)的教學(xué)理念，以社會(huì)需求為前提條件，以理論知識(shí)體系為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0177-02

隨著教育改革的落實(shí)與深化，教育部針對(duì)高校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提出：在教學(xué)改革活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。高校作為培養(yǎng)學(xué)生掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)技能的教育機(jī)構(gòu)，要在人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)更具針對(duì)性與目標(biāo)性，形成極具特色的辦學(xué)模式，完善實(shí)踐教學(xué)體制的構(gòu)建。因此，獨(dú)立學(xué)院要對(duì)傳統(tǒng)高校辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，加以彌補(bǔ)，再結(jié)合自身的具體情況，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)，為實(shí)踐性人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，與理論教學(xué)進(jìn)行充分比較后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要性的認(rèn)識(shí)上存在缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想的誤區(qū)

許多心理學(xué)專業(yè)教師依然秉承傳統(tǒng)理念，在教學(xué)活動(dòng)中“重理論，輕實(shí)踐”，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解較為淺顯，忽視了實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要性。甚至個(gè)別教師簡(jiǎn)單認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)只是對(duì)理論教學(xué)的一種輔助，指導(dǎo)思想陷入誤區(qū)[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)踐基地建設(shè)問題

由于經(jīng)費(fèi)原因，很多高校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置不全，不僅數(shù)量與種類較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也較為陳舊。實(shí)踐基地的數(shù)量較少，即使校方與校外企業(yè)合作建立了實(shí)踐基地，大多流于形式，很難在教學(xué)活動(dòng)中起到積極的作用。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方式、形式缺乏科學(xué)性

因?yàn)榻處熢趯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性，或者教學(xué)工具與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，極大程度地降低了教育的操作性，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺少靈動(dòng)性與創(chuàng)新性，那么即便校方增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，也無法提升實(shí)驗(yàn)室的利用率，無法提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）實(shí)踐教學(xué)的組織管理缺乏規(guī)范性

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)的有效開展，需要理論教學(xué)的支持，而高校方面不僅缺乏專業(yè)的教師，更是缺少實(shí)踐教學(xué)的管理制度。俗話說得好：“無規(guī)矩不成方圓”，在缺乏規(guī)范性的考核辦法與教學(xué)計(jì)劃時(shí)，難以保證實(shí)踐教學(xué)在高質(zhì)量下完成。

上述四點(diǎn)問題充分反映了現(xiàn)階段高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀——不僅缺乏教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，而且在實(shí)踐教學(xué)方面也沒有特色。因此，在高校教育改革過程中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建成為改革的重要方向[2]。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)策

（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高理論結(jié)合實(shí)踐能力

在應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，一定要健全教學(xué)體系，延伸實(shí)踐教學(xué)渠道，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，還要制定標(biāo)準(zhǔn)化的考核機(jī)制，讓實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展更具方向性。實(shí)踐教學(xué)體系是檢測(cè)教學(xué)預(yù)期與教學(xué)實(shí)踐的重要工具，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)期與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)更正，對(duì)完善實(shí)踐教學(xué)體系有著積極的影響。以教育部對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合高校自身對(duì)學(xué)生的定位，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更具現(xiàn)實(shí)意義。這就要求實(shí)踐課程以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際工作能力，為教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只有將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握專業(yè)知識(shí)與技能，才能具備從事人力資源與心理咨詢有關(guān)行業(yè)的綜合能力，而這種能力具體體現(xiàn)在六個(gè)方面，分別是專業(yè)能力、認(rèn)識(shí)能力、綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力[3]。認(rèn)識(shí)能力能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià);專業(yè)能力能開闊學(xué)生的視野和眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的知識(shí)，極大程度地豐富學(xué)生的思想情感。通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論知識(shí)的延伸與修正，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的了解;實(shí)踐能力是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也是一種將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)的能力，也可以理解為學(xué)生的動(dòng)手能力;綜合能力是學(xué)生溝通決策能力、自我心理調(diào)節(jié)能力和組織協(xié)調(diào)能力等多種能力的綜合;創(chuàng)業(yè)能力是指學(xué)生的謀生本事，創(chuàng)業(yè)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生存技能與擇業(yè)能力，還能推動(dòng)高校的就業(yè);就業(yè)能力指學(xué)生所獲取的資格證書，資格證書是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種檢驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的保障，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能僅是實(shí)踐教學(xué)體系的一部分，高校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的工作作風(fēng)與職業(yè)道德，促進(jìn)其事業(yè)心與責(zé)任心的形成。

（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

通常情況下，普通高校實(shí)踐教學(xué)體系具體包括四個(gè)部分，分別是實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，主要包含了五個(gè)模塊，分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、職業(yè)教育模塊和科創(chuàng)模塊。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、方法、方式的掌握，內(nèi)容體系包含了研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn);實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)科興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;畢業(yè)論文模塊使學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，不斷地完善論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力與綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中選擇極具生活性的課題進(jìn)行深度研究[4];職業(yè)教育模塊有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，健全學(xué)生的品格與個(gè)性，拓展學(xué)生的就業(yè)廣度，使學(xué)生快速熟悉崗位要求;科創(chuàng)模塊加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、科研能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)開展過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研立項(xiàng)、科研課題，或者組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，或者開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，并將活動(dòng)成績(jī)歸納進(jìn)創(chuàng)新學(xué)分中。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)體系要具有針對(duì)性

在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，選取具有針對(duì)性的元素開展科學(xué)的評(píng)定活動(dòng)。例如，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量還是學(xué)習(xí)態(tài)度，都是較為重要的評(píng)價(jià)要素。因此，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)這些要素的管理。不僅要對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，期末/期中考試成績(jī)或者日常教學(xué)測(cè)試成績(jī)等，而且要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，比如課堂互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、出勤情況等[5]。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

所謂多元化的評(píng)價(jià)主體，就是要突破教師單方面評(píng)價(jià)的局限性，加入生生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位員工的評(píng)價(jià)。因評(píng)價(jià)主體的差異性，使得評(píng)價(jià)者看待問題的角度不同，自然反饋信息的角度也就不同，能讓學(xué)生更為全面地了解自身的不足之處，便于學(xué)生健全人格，對(duì)學(xué)生日后的實(shí)踐工作大有裨益，同時(shí)，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

3.評(píng)價(jià)方式的多樣化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，多數(shù)采取的是筆試，評(píng)價(jià)形式較為固定與單一，很難客觀且全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的自身能力。因此，要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行革新，使用多樣化評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)能力的考核過程中，教師可以要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬，最后再由教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)理解進(jìn)行考核時(shí)，教師可以要求學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告的形式，最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)揮[6]。

三、結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)依然存在諸多的問題，需要高校教育工作者給予積極重視，努力去尋找解決辦法，為社會(huì)提供全面發(fā)展的人才。學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的提升與教師的科學(xué)引導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)也與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、師資力量等有著密切的關(guān)系。因此，要從多方面因素入手，采取科學(xué)合理的改革措施，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念與觀念，建立科學(xué)的教學(xué)思維，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)出更多實(shí)踐性人才，為社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：劉健