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      提高高校思政課實效性的方式探究

      2020-06-01 07:38:15林雨菲
      現(xiàn)代交際 2020年7期
      關(guān)鍵詞:中國近現(xiàn)代史綱要實效性思想政治教育

      林雨菲

      摘要:《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是高校必修的思想政治理論課之一。在該課程開設(shè)至今的這十幾年中,課程教學(xué)有序推進,但也面臨章節(jié)多、時間跨度大、有些學(xué)生對思政課有抵觸情緒等困難。在課堂教學(xué)中加深對當代大學(xué)生思想狀態(tài)的了解,提高教師自身素質(zhì),在實踐教學(xué)中融入紅色文化,可以提高課程的實效性。

      關(guān)鍵詞:中國近現(xiàn)代史綱要 實效性 思想政治教育

      中圖分類號:G641? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009-5349(2020)07-0210-02

      《中國近現(xiàn)代史綱要》(簡稱《綱要》)是高校必修的思想政治理論課之一,在整個高校的思想政治理論課體系之中居于重要地位,扮演著特殊的角色。不同于《中國特色社會主義理論體系》和《馬克思主義基本原理》兩門課程以理論為主,《綱要》主要從歷史的角度來闡述馬克思主義在中國的傳入和發(fā)展,以及馬克思主義中國化的歷史背景和實踐基礎(chǔ),特別是從歷史的角度來說明馬克思主義中國化對于中國近代以來發(fā)展的重要性。

      正因如此,《綱要》課在具體的教學(xué)和實踐中,具有其他思想政治理論課沒有的優(yōu)勢,同時也面臨著特殊的困難:這門課程是從歷史的角度進行思想政治教育,而隨著時間的向前推進,學(xué)生對歷史的認識越來越模糊,再加上授課時間有限,怎樣才能在課堂上將這一百多年的歷史直觀地展現(xiàn)出來,承擔起這門課程應(yīng)肩負的思想政治教育的責任呢?

      一、《綱要》課教學(xué)中存在問題

      (一)課堂教學(xué)方面

      1.教師與學(xué)生的思想存在代溝

      隨著“00后”開始步入大學(xué)校園,思政課教師和學(xué)生之間思維模式的溝壑也在增大。現(xiàn)在高校的思政課教師以“70后”和“80后”為主,和學(xué)生相差十五到二十歲。由于生長年代和環(huán)境有所不同,接受知識和考慮問題的模式都存在差異,因此在授課的過程中,教師認同的授課方式并不一定適用于當代的大學(xué)生。這樣一來在教學(xué)中就會出現(xiàn)教師認為已經(jīng)付出所有的時間、精力,用盡了所有認為有效的教學(xué)方法,學(xué)生卻并不買賬的現(xiàn)象。

      2.少數(shù)學(xué)生對思政課存在抵觸情緒

      “00后”學(xué)生是在改革開放已經(jīng)取得一定的成效、互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的年代出生和成長起來的,同時也是在生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏逐漸加快的過程中接受教育的。因此在他們成長的過程中,一方面,由于沒有體會到改革開放初期轉(zhuǎn)型所經(jīng)歷的艱難和陣痛,對國家和民族的苦難往事也不能感同身受,因此他們很難融入思政課堂和深入體會課程內(nèi)容。另一方面,網(wǎng)絡(luò)的便捷性使他們接受信息的渠道增多,但在便利獲取信息的同時,風(fēng)險也緊隨而至。因為網(wǎng)絡(luò)中不僅有積極向上的內(nèi)容,也充斥著扭曲價值觀和歪曲歷史的內(nèi)容。學(xué)生們處在價值觀形成的重要階段,思想難免受到不良信息的侵蝕,迷失自我,甚至對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑,抵觸思想政治理論課。

      3.教師自身能力有待提高

      隨著知識面的拓寬,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅限于書本,而是需要教師給他們提供。這些學(xué)習(xí)資源不能是書本知識點的簡單擴充,而應(yīng)是多學(xué)科的融合。而當前一些高校的思政課教師還只是單純地講解書本上的知識點,這樣是很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。

      4.在有限的課時里完整地展現(xiàn)課程內(nèi)容的難度較大

      《綱要》課加上導(dǎo)言、綜述和各個章節(jié)一共包括15個部分,時間跨度接近180年。按照現(xiàn)在高校普遍的課時安排情況,教師幾乎需要滿堂講課,才能勉強完成授課任務(wù)。如果在課程中間穿插視頻播放,教師就要壓縮講授的時間或者略講甚至不講一些內(nèi)容,這樣一來就會影響學(xué)生對課程內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

      (二)實踐教學(xué)方面

      在以往《綱要》課的實踐教學(xué)中,我們曾經(jīng)采用的方式是參觀紅色基地、做義工,活動結(jié)束后學(xué)生提交影音資料和實踐報告。這一模式存在的問題是:

      1.沒有充分發(fā)揮《綱要》課歷史感的優(yōu)勢和特點

      在實踐教學(xué)種采取做義工的方式,很難體現(xiàn)出《綱要》課歷史感強這一優(yōu)勢和特點,反而混淆了實踐教學(xué)和社會實踐。雖然說思政課最終的目的是要讓學(xué)生形成正確的三觀,理論教學(xué)的最終的效果也要在實踐中體現(xiàn)出來,但是,畢竟四門思政課都有其自身獨特的方面。從課程的角度來說,義工活動更適用于社會實踐或者同另外一門思想政治理論課——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》相結(jié)合。

      2.現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式實踐效果不佳

      因為《綱要》課本科生班型較大,每個班都在百人左右,每名教師授課的班級也比較多,所以,無論是從經(jīng)費的角度還是從時間的角度來說,教師都不可能跟著每個班進行實踐教學(xué)。一般是將一個班級分成多個小組,學(xué)生以組為單位自行參觀紅色基地或者做義工,之后提交影音資料和實踐報告,教師根據(jù)這兩項因素進行考核。這就導(dǎo)致,有些學(xué)生只是在基地門前拍攝幾張照片,裝裝樣子,做義工也存在擺拍的現(xiàn)象,使得實踐教學(xué)失去意義,也不能發(fā)揮思想政治教育的作用。

      二、提高《綱要》課的實效性,要從課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面入手

      (一)課堂教學(xué)

      1.深入了解當代大學(xué)生的特點,探索適切的教學(xué)模式

      鑒于思政課教師和學(xué)生之間的思維模式存在差距,教師要走近學(xué)生,了解學(xué)生的所思所想。在課堂教學(xué)中,教師要改變上課就來、下課就走、課間從不溝通、平時找不到人的現(xiàn)狀;要利用課間時間多與學(xué)生溝通,逐漸得到學(xué)生的認可,以便了解學(xué)生對課程的真實想法。只有這樣做,教師才能知道什么樣的教學(xué)模式更易受到學(xué)生的認可,進而改進課堂教學(xué)。

      2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,線上線下教學(xué)相結(jié)合

      網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,我們既要想辦法化解通過網(wǎng)絡(luò)傳播的多元價值觀對學(xué)生思想上帶來的沖擊,也要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來豐富思想政治課堂教學(xué)。由于《綱要》課程的章節(jié)比較多,授課時間也有限,因此,線上線下的模式更適合課程教學(xué)。課程的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都可以通過線上教學(xué)來完成,在每次課程結(jié)束后,教師針對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置問題,安排學(xué)生通過課程的線上平臺資料庫找到答案。這樣既能在課堂教學(xué)中加深學(xué)生的印象,也能夠節(jié)約課堂教授時間。

      3.利用相關(guān)App輔助教學(xué)

      思政課相關(guān)學(xué)習(xí)軟件App比較多,如“學(xué)習(xí)強國”?!皩W(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺是由中共中央宣傳部主管,以習(xí)近平新時代中國的特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容,立足全體黨員、面向全社會的優(yōu)質(zhì)平臺?!皩W(xué)習(xí)強國”中有很多宣傳紅色文化的資源,非常適合引入《綱要》課的教學(xué)。課堂的教學(xué)時間有限,不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容全都展示出來,在這種情況下,我們可以讓學(xué)生課下結(jié)合“學(xué)習(xí)強國”進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如講解三大起義、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等內(nèi)容時,可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生找出“學(xué)習(xí)強國”中相關(guān)的資料,進行課下小組學(xué)習(xí)和討論,還要在課上展示討論結(jié)果,并計入平時成績。這種教學(xué)方式充分利用“學(xué)習(xí)強國”這一學(xué)習(xí)平臺,豐富了教學(xué)內(nèi)容,也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

      4.專題教學(xué)和章節(jié)教學(xué)相結(jié)合

      當前《綱要》課教材是按照歷史事件的先后順序編寫的,對各章節(jié)歷史事件之間的聯(lián)系總結(jié)較少。雖然《綱要》課是一門思想政治理論課,但課程畢竟是從歷史的層面進行講授的,因此也要遵循歷史的規(guī)律。比如說縱向和橫向聯(lián)系的規(guī)律,這種聯(lián)系通過專題講授的方式會取得更好的教學(xué)效果。

      5.提高教師自身的能力

      教師的能力不能只是局限于講解書本里的內(nèi)容,而是要將時政、其他課程中與本課程相關(guān)的內(nèi)容自然地融入教學(xué)中,這樣才能在講課中觸類旁通,信手拈來。想要達到這種教學(xué)效果,教師必須在高度熟悉教材的基礎(chǔ)之上進行大量的閱讀、拓展知識面。

      (二)實踐教學(xué)

      1.增加實踐教學(xué)中紅色文化的運用

      在實踐教學(xué)中,除了采用傳統(tǒng)的參觀紅色基地的方法之外,還要運用多種手段使紅色文化更好地在《綱要》課的實踐教學(xué)中發(fā)揮作用。

      (1)建立不同城市的高校間學(xué)生紅色文化互訪機制。除了依托本地的紅色文化資源外,不同城市的學(xué)校之間紅色文化的交流基本限于教師和學(xué)生的假期社會實踐,廣泛的交流并不多。我們可以通過思政課平臺搭建校際橋梁,建立相應(yīng)的機制來達到不同城市之間高校本科生廣泛的紅色文化交流,既能讓高校的學(xué)生對紅色文化的了解不局限于某一個城市,同時還能加強城市間的紅色文化交融,使紅色文化遍地開花。

      (2)建立多種形式的本科紅色教育基地。我們旅游時會發(fā)現(xiàn)很多景區(qū)都有紅色遺址,有的地方也掛著“某某學(xué)校某某學(xué)院實踐基地”的牌子,但據(jù)了解,現(xiàn)階段由于本科生人數(shù)眾多、出行安全和經(jīng)費等問題,建立的紅色教育基地也是多為教師或研究生的實踐教學(xué)所用,本科生方面還是略顯不足;一般學(xué)校也會利用思想政治理論課的實踐教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些紅色景區(qū),但建立長效合作的并不多。因此,應(yīng)該從本科生的實際情況出發(fā),同相關(guān)的紅色文化教育基地建立長效的合作機制,使紅色文化和思政課進行無縫對接。

      2.推進“情景模擬模式”在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

      “情景模擬模式”能讓學(xué)生更深刻地感受到歷史的脈絡(luò),比如歷史情景劇是其中最常用的一種方式。這種方式學(xué)生的參與度高,也符合“00后”樂于展現(xiàn)自我的心理,學(xué)生們在表演中能感受一次“穿越”,把自己融入歷史的情境里,加深了他們對《綱要》課的認識,達到了思想政治理論課所要達到的目的。

      三、結(jié)語

      習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話中強調(diào),思政課對引導(dǎo)學(xué)生“把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[1]有著不可替代的作用。因此,我們要提高認識,不斷推進思政課教學(xué)方法改革,努力將思政課的課堂打造成學(xué)生最喜歡的課堂。

      參考文獻:

      [1]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報,2019-03-19(1).

      [2]中共中央宣傳部,教育部.中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見:教社政[2005]5號[A/OL].(2005-02-07)[2020-03-20]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

      責任編輯:景辰

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